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《核舟记》教学反思

《核舟记》教学反思1

不少同学觉得写说明文难，问有什么方法、决窍。其实，以课文中的说明文为范文，学习写说明文，不失为好方法。《核舟记》是一篇介绍工艺品的说明文，写得非常出色，认真阅读，可以得到写作工艺品说明文的如下启示。

一是介绍某件工艺品，必须把握其特点。

《核舟记》开头一段便将民间艺人王叔远的雕刻技艺评价为“奇巧”，点明其雕刻技艺的总特点为“因势象形，各具情态”，并由此引出说明对象核舟。在对核舟予以具体解说之后，作者发出“技亦灵怪矣哉”的赞叹，不仅照应文章开头，也进一步突出核舟的雕刻特点。二是对工艺品各个部分的介绍要着眼于全局，服从于整体，要充分突出其总特点。

三是要确定一条合理而清晰的说明顺序。先整体后局部，先主要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到内等。

《核舟记》在二至五段具体介绍核舟时，便是按先中间（船舱）后两端（船头、舟尾）、先主要部分（船头）后次要部分（舟尾、舟背）的顺序介绍的。这样行文，层次分明，便于读者理解。

四是观察要仔细，揣摩要深入，遣词用句要能准确描述说明对象的特点。

《核舟记》对人物情态的描绘逼真而生动，便是得益于观察之仔

细及动词选用之恰当。如描绘船头三人用“执”、“抚”、“指”、“现”、“袒”、“露”、“矫”、“卧”、“诎”、“竖”、“倚”等动词。这些富有表现力的动词使得人物形象逼真、活泼生动而充满生气。特别值得一提的是作者能够通过对人物细微神态的仔细观察，深入揣摩，合理想象，准确揭示人物的情感、心理，使人物更加生动传神，使这篇工艺品说明文更生动具体，更富有情趣。如由鲁直右手指卷等动作揣摩出他“如有所语”的情境；由舟尾楫左者“左手抚炉”、“视端容寂”揣摩出他“若听茶声然”的平静心态。

课本中，介绍各种不同对象的说明文不少，这些说明文有共同之处，也因说明对象不同而有不同之处。如果认真阅读，细加揣摩，这对我们学写介绍各种不同说明对象的说明文会大有帮助的。《核舟记》教学反思2

《核舟记》是一篇文言文，因为学生已经有了一定的学习文言文的基础能力，所以在本课的教学中，我采用让学生自主合作探究的方式，尤其在翻译的教学环节，我让学生分成小组，然后让学生在组内自由翻译，划出难点，然后小组展示，师生共同交流。这样的教学方法学生很喜欢，也正是这样的方式，让我班的学生不再讨厌文言文的学习了，而是变得很积极，我觉得这也是本节课中最大的亮点。这种教学方式如今一直提倡，以往的教学中，我一直不敢尝试，在本届学生的教学中，我在七年级下半学期开始使用，现在到了八年级，效果很好。

但是，每一件事都是一把“双刃剑”，这种教学方式也有缺点：在组内自主翻译时，总是基础较好的学生在说，其他的学生大多是听，时而给出一些意见，参与度不均匀。这样就导致了部分学生的能力没有得到很好的提高。

虽然如此，但这种教学方式的效果是让学生喜欢上文言文课的`事实是让我乐观的，我会努力改进其不足，让基础差一些的学生多代表小组发言，鼓励他们积极参与，激发他们的信心和兴趣，从而提高学生的能力。《核舟记》教学反思3

《核舟记》是一篇实物说明文，文章运用说明和描写相结合的笔法生动地介绍了明末雕刻家王叔远高超的雕刻技术和独特的才华。热情赞扬了我国古代民间艺人的艺术成就。

文章采用”总——分——总“的结构模式。开篇介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题;其次分说，详细介绍“核舟”的结构，舟上的人物和题名;最后总括全文，用“嘻技亦灵怪矣哉。”作结。

文章第二层是本文重点，即详细介绍舟的各个部分，按照空间顺序说明了舟的船头、船仓、舟背几个部分。我在教学这一层是亦按照作者的说明顺序进行详加讲解，每一部分都要求学生闭眼默想其情态，且教学船头时还请了三个学生表演了东坡、鲁直、佛印的神情、姿态。学生兴趣很高，参与积极，师生互动成功。最后当我提问“请用简洁的语言描述核舟”时，教室一片安静，之后学生开始七嘴八舌地说，可总是把一“核舟”支离破碎，没有一个完整。

课后，我一直思考这一问题。同时脑海中又浮现另一与之相似的教学情景：《天净沙·秋思》，“枯藤”“老树”“昏鸦”三个镜头片段的组合，最终呈现一幅优美而带有悲凉的风景画。我在教学时同样是按照作者描写景物之顺序：“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”“夕阳西下”“断肠人在天涯”，把文章分割成五幅图画，让学生领悟其意蕴，用自己的语言描述出来。最后要求学生把五幅图画叠加为一幅图画，也要求用简洁的语言来描述。学生却完成得很好。

思前想后，两相对照，突然间恍然大悟。教学《核舟记》时乃是“分割”，“叠加”未能相互结合，学生对教材的理