2025年高二年级下册学期数学人教A版（2025）选择性必修第二册4.4数学归纳法（第一课时）说课课件(共28张PPT)(含音频+视频).pptxVIP

§4·4《数学归纳法》说课

一、教材分析目录二、学情分析三、目标分析五、数学归纳法第一课时教学设计分析四、教学问题诊断六、板书设计

一、教材分析单元知识结构框图

课程标准指出，数列是一类特殊的函数，是数学的重要研究对象，在研究其他类型函数中具有重要作用，在日常生活中也有着广泛应用。本单元课程内容包括：数列的概念、等差数列、等比数列、数学归纳法。与函数的研究内容、过程和方法类似，高中阶段对数列的研究也是以“数列的背景——概念（定义、表示、分类）——性质——特例”为基本框架，在研究方法上一般是从具体到抽象，通过运算发现规律，通过代数推理证明规律，因而具有鲜明的代数特点。

蕴含的数学思想和方法：（1）函数思想数列本身就是一个特殊的函数，而且是离散的函数，因此在解题过程中，尤其在遇到等差数列与等比数列这两类特殊的数列时，可以将它们看成一个函数，进而运用函数的性质和特点来解决问题；（2）方程思想数列这一章涉及了多个关于首项、末项、项数、公差、公比、第n项和前n项和这些量的数学公式，而公式本身就是一个等式，因此，在求这些数学量的过程中，可将它们看成相应的已知量和未知数，通过公式建立关于求未知量的方程，可以使解题变得清晰、明了，而且简化了解题过程。育人价值：（1）通过数列的系统学习，学会抽象的思考和形成准确、严谨的表达能力；（2）通过数学知识与生活世界的广泛联系，实现数学知识与学生经验的沟通，在利用数学知识不断发现、提出问题、分析和解决问题的过程中，产生主动探究的欲望，形成学习数学的内驱力；产生丰富的体验，形成有意义的认识。

教学重点：(1)数列的概念是研究数列的基础，因此是本单元的重点。(2)同时等差数列、等比数列是两种“最基本”的数列，对它们的概念、取值规律与应用的研究将为学生今后进一步学习其他类型的数列打下基础，因此等差数列、等比数列的概念、性质与应用也是本单元的重点。（3）在数列中推导各种各样公式地方法是不完全归纳法，这种方法并不严密，所得地公式需要通过数学归纳法来证明，因此数学归纳法也是本单元地重点二、学情分析2、学生的知识水平参差不齐，归纳推理的能力存在较大差异3、学生的抽象思维特别是从具体问题中抽象出数学知识的能力还十分薄弱1、学生已经掌握了函数的有关知识，同时也具备了一定的自学能力

三、单元目标分析（1）通过日常生活和数学中的实例，了解数列的概念和表示方法（列表、图像、通项公式），了解数列是一种特殊的函数。（2）通过生活中的实例，理解等差数列的概念和通项公式的意义；探索并掌握等差数列前n和公式；能在具体的问题情境中，发现数列的等差关系，并解决相应的问题；体会等差数列与一元一次函数的关系。（3）通过生活中的实例，理解等比数列的概念和通项公式的意义；探索并掌握等比数列前n和公式；能在具体的问题情境中，发现数列的等比关系，并解决相应的问题；体会等比数列与指数函数的关系。（4）了解数学归纳法的原理，能用数学归纳法证明数列中的一些简单问题。

四、教学问题诊断和分析问题诊断：(1)在数学数列学习中，教学知识和案例比较单一枯燥，与现实实用价值之间关联较差，学生学习过程中学习兴致不高，发散思维的能力也会较差。?(2)数列学习过程中，课时之间的教学内容衔接点较少。(3)由于数学数列教学具有一定的关联紧密性，将课前课后的知识的共同关键点并联系到一起使得数列教学更具一定抽象性和实用性。(4)数列学习内容单一，学习过程中对于教学内容拓展性和融合做的比较差，在学习过程中可以对数学教学中知识点与数列教学内容相互融合，学生更可以对知识的掌握程度加深，使得实用性增强。

四、教学问题诊断和分析教学难点：学习在学习本单元的过程中，可能遇到如下难点：(1)从实例中抽象出数列的概念，需要学生具备较高的数学抽象能力；(2)等差数列的定义，学生通过运算发现代数规律的意识不强，不熟悉刻画“等差”规律的语言；(3)推导等差数列、等比数列前n项和公式，需要学生通过运算、逻辑推理等发现解决问题的途径；(4)用等差数列、等比数列刻画数学中或现实中具有递推规律的事物，需要学生具备一定的数学建模能力。

（一）课时教材分析数学归纳法是一种特殊的数学演绎证明方法，应用十分广泛。一般说来，与正整数有关的恒等式、不等式、数的整除性、数列的通项及前项和等问题，都可以考虑用数学归纳法推证，某些时候是其他方法难以替代的。五、数学归纳法第一课时教学设计

核心内容是数学归纳法的原理和应用重点是分析数学归纳法的实质难点是对数学归纳法中的递推思想的正确理解和把握（一）课时教材分析

（二）课时教学目标分析（1）使学生了解数学归纳法的原理，初步掌握数学归纳法证明一些简单数学命题的步骤，发展学生逻辑推理和数学运算素养；（2）引导学生通过观察、展示、归纳、抽象