品德与社会课程标准.pptVIP

2.依据品德与社会内容标准设计的基本模式

四种教学模式。情境体验教学模式、问题探究教学模式、辩论研习教学模式、创新思维教学模式，情境体验教学模式初探：情景体验教学模式强调感情和活动相互关系所发生的教学价值，一方面是活动体验，一方面是情感，包括愉快地、成功地的心理体验及兴趣、动机等心理机制。社会课中情景的创设,使学习内容和学习的环境得以优化,学生可以主动轻松的体验到真实和模拟的社会生活.基本步骤是通过教师启发，学生提出问题--创设情境--进入情境--研讨情境(合作学习)例如：《少数民族的传统节日》。教师利用学生已有的生活经验，先让学生介绍或表演我国主要民族的传统节日和风俗习惯，学生收集的资料丰富多彩，通过学生个人经验的交流活动，扩展了全班学生的认识视野。教师根据学生的不同特长，让学生自愿组成不同的学习小组，模拟体验少数民族的传统节日，如：有的小组化装成蒙古族，有的小组表演傣族的歌曲和舞蹈，体验泼水节的热闹场面，缅怀周总理对少数民族的关怀等。通过模拟活动，学生了解到我国少数民族的风土人情和生活习惯，自觉地尊重他们的民族习俗。体验活动后学生获得了不同的收获，特别是教师在活动中，注意让每一个学生都能参与学习的活动，更加关注性格内向的学生并注意给予他们鼓励。增强了学生学习的主动性，学生的自信心增强。问题探究教学模式初探：探索活动是学生的主动发现,主动学习的过程,教师的作用不是得出现成的结论,而应该是引导发现,善于挖掘问题的不同方面,,和学生相互交流.教学从探索开始，由发现获得问题的探索方法，重在指导学生的发现活动，而解决问题的方法是探索发现的结果。共有四个步骤：发现问题是从事实或教材中找出主要问题，陈述问题，经过深入的思考。分析问题是找到合理地解决问题的方法，进行分析、研究、进一步思考，对解决问题的方法进行甄别，归纳和综合。选择解决问题的方法是在一些解决问题的方法中筛选合理地、有效地解决方法。最后解决问题。基本步骤是：发现问题--分析问题选择方法--解决问题。例如：《我们身边的环境》。教师课前提出探究的问题“了解我们生活周围的环境问题。”学生自愿进行观察并汇报自己观察和实验的结果。01学生1：学生自己拍摄的住家附近垃圾的照片，并介绍垃圾的危害。02学生2：在菜市场拍摄的照片，吃的食品和垃圾堆放在一起。住家附近烤鸭店的照片，烤鸭店内人影晃动，烤鸭店外垃圾成片。03学生3：电池的用途很多，但现在正在给环境带来污染，并例举了一些数字。04教师引导探究住家附近水污染的问题。01学生1：手里拿着2瓶水，一瓶是黑水，一瓶是干净的自来水，黑水是从学校附近的河沟里舀取的，经学生的实地考察，黑水是一家小工厂排污水造成的，并自己拍摄了小工厂排放污水的照片，河面上漂浮着垃圾，利用自然实验法，检验河水是有害的，植物不能存活，动物如小鱼等不能生存。02学生2：学生画的图，被污染的河水像墨汁一样，一条小鱼在吐黑水，画外音“别吃我，我有毒”0301教师引导“什么原因引起的环境的污染，都是人为因素吗？有什么办法可以改变？”（垃圾为例）03学习小组3：收集到我们国家解决环境污染问题的法律和法规。02学生小组1：实行分类垃圾。可再生的垃圾进行回收，资源重新利用。04学习小组4：近期报刊杂志上的有关环境问题和治理问题的报道。学习小组5：走访区（县）的环境保护局，了解本地区环境治理的常见措施，介绍给其他的同学05辩论研习教学模式初探:许多教育专家认为，辩论对于小学生来说是十分必要的，可以启发学生的思考、分析、判断和表达等能力。学生应该学会辩论,并掌握辩论的基本技巧,能够摆事实,讲论据,做出选择,使自己的论点处于有利的地位,并能够说服别人,接受自己的观点和想法,同时学会倾听别人的意见,尊重别人的观点,及时审视自己的观点,重新表达自己的选择.心平气和地学习和讨论。并善待批评,以获得更正确的观点,学会倾听。准确地与人交往,形成理解,说服,合作等能力.基本步骤有研讨问题—获取信息--辩论质疑--引导反思等例如：《储蓄与消费》。99年-2000年，我们国家曾几次降低了银行的存款利率，以便拉动社会和经济消费。针对这种变化，我们设计了本课的教学内容。师生共同回顾了近期的银行利率调整情况，提出了问题“储蓄好呢？还是消费好呢？它们之间怎么处理？”，学生根据自己收集的资料，以及自己家庭储蓄与消费的背景，自动分成两个辩论小组，分别阐明各自的观点。0102创新思维教学模式初探：目标引入是发现问题和提出问题，教师注意创设良好的教学环境，引导学生进入一个充满兴趣，跃跃欲试的情景中，教师注意引导学生的思维，让学生尝试用语言进行组织，恰当地表达自己的想法。多向思维是让学生利用直觉、形象、逻辑、抽象、发散、辨证思维