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直线与圆位置关系教学设计共6篇(直线与圆,圆与圆的位置关系教学设计)

《直线和圆的位置关系》的教学设计

安岳县八庙乡初级中学邓德权

一、素养教育目标㈠学问教学点

⒈使学生理解直线和圆的位置关系。

⒉初步把握直线和圆的位置关系的数量关系定理及其运用。㈡力量训练点

⒈通过对直线和圆的三种位置关系的直观演示，培育学生能从直观演示中归纳出几何性质的力量。⒉在节我们曾学习了“点和圆”的位置关系。

⑴点P在⊙O上OP＝r⑵点P在⊙O内OP＜r⑶点P在⊙O外OP＞r初步培育学生能将这个点和圆的位置关系和点到圆心的距离的数量关系相互对应的理论迁移到直线和圆的位置关系上来。

㈢德育渗透点

在用运动的观点提醒直线和圆的位置关系的过程中向学生渗透，世界上的一切事物都是变化着的，并且在变化的过程中在肯定的条件下是可以相互转化的。

二、教学重点、难点和疑点

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⒈重点：使学生正确理解直线和圆的位置关系，特殊是直线和圆相切的关系，是以后学习中常常用到的一种关系。

⒉难点：直线和圆的位置关系与圆心到直线的距离和圆的关径大小关系的对应，它既可做为各种位置关系的判定，又可作为性质，学生不太简单理解。

⒊疑点：为什么能用圆心到直线的距离九圆的关径大小关系推断直线和圆的位置关系？为解决这一疑点，必需通过图形的演示，使学生理解直线和圆的位置关系必转化成圆心到直线的距离和圆的关径的大小关系来实现的。

三、教学过程㈠情境感知

⒈观赏网页flash动画，《海上日出》提问：动画给你形成了怎样的几何图形的印象？

⒉演示z＋z超级画板制作《日出》的简易动画，给学生形成直线和圆的位置关系的印象，像这样平面上给定一条定直线和一个运动着的圆，它们之间虽然存在着若干种不同的位置关系，假如从数学角度，它的若干位置关系能分为几大类？请同学们翻开练习本，画一画相互讨论一下。

⒊活动：学生动手画，教师巡察。当全部学生都把三种位置关系画出来时，用幻灯机给同学们作演示，并引导由现象到本质的观看，最终教师指导学生从直线和圆的公共点的个数来完成直线和圆的位置关系的定义。

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⒋直线和圆的位置关系的定义。

①直线和圆有两个公共点时，叫做直线和圆相交，直线叫做圆的割线。

②直线和圆有唯一公共点时，叫做直线和圆相切，直线叫圆的切线，唯一的公共点叫做切点。

③直线和圆没有公共点时，叫做直线和圆相离。㈡重点、难点的学习与目标完成过程，

⒈利用z＋z超级画板的变量动画，转变圆的半径的大小，使直线与圆的位置关系发生转变，并请学生识别，稳固定义。

⒉提问：刚刚的变化，是什么引起直线与圆的位置关系的转变的？除从直线和圆的公共点的个数来推断直线和圆的位置关系外，是否还有其它的判定方法呢？

⒊教师引导学生回忆：怎样判定点和圆的位置关系？学生答复后，提出我们能否在这里套用？

⒋学生小组争论后，汇总成果。引导学生从点和圆的位置关系去考察，特殊是从点到圆心的距离与圆的半径的关系去考察。若该直线ι到圆心O的距离为d，⊙O半径为r，利用z＋z的超级画板的变量动画展现，很简单得到所需的结果。

①直线ι和⊙O相交d＜r②直线ι和⊙O相切d＝r③直线ι和⊙O相离d＞r—3—

提问：反过来，上述命题成立吗？㈢尝试练习

⒈练习一：已知圆的直径为12cm，假如直线和圆心的距离为⑴；⑵6cm；⑶8cm那么直线和圆有几个公共点？为什么？

⒉练习二：已知⊙O的半径为4cm，直线ι上的点A满意OA＝4cm，能否推断直线ι和⊙O相切？为什么？

评析：利用“z＋z”超级画板演示图形，并指导学生发觉。当OA不是圆心到直线的距离时，直线ι和⊙O相交；当OA是圆心到直线的距离时，直线ι是⊙O的切线。

⒊经过以上练习，谈谈你的学习体会。

强调说明定理中是圆心到直线的距离，这是简单出错的地方，要留意！

㈣例题学习（P104）

在Rt△ABC中，∠C＝90°，AC＝3cm，BC＝4cm，以C为圆心，r为半径的圆与AB有怎样的位置关系？为什么？

⑴r＝2cm⑵r＝⑶r＝3cm⒈学生独立思索后，小组沟通。

⒉教师引导学生分析：题中所给的Rt△在已知条件下各元素已为定值,以直角顶点C为圆心的圆,随半径