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教师资格考试《心理学》课件

课程概述课程目标本课程旨在帮助考生掌握教育心理学的核心概念和理论，了解心理学在教育教学中的应用，培养教育教学实践中的心理学思维，为顺利通过教师资格考试的心理学部分打下坚实基础。考试范围考试内容涵盖心理学基础知识、认知过程、学习理论、动机与情绪、个性心理、社会心理学、心理健康教育、教育心理学应用等方面，要求考生掌握基础概念并能灵活应用于教育情境。学习方法

第一章：心理学概述心理学的定义心理学是一门研究人类和动物心理现象及其规律的科学。它通过科学方法研究个体行为背后的心理过程，旨在描述、解释、预测和控制行为，为人类发展提供科学依据。现代心理学已从哲学分支发展成为一门独立学科。心理学的研究对象心理学的研究对象是心理现象，包括认知过程（如感知、记忆、思维）、情感过程、意志过程以及个性心理特征等。心理学关注这些心理现象的本质、发生发展规律及其与生理基础和社会环境的关系。心理学的研究方法

心理学的分支1教育心理学研究教育过程中的心理现象2应用心理学将心理学理论应用于实际问题3基础心理学探究心理基本规律与机制

心理学在教育中的应用了解学生心理把握学生认知、情感、行为特点1优化教学方法基于心理规律设计高效教学2促进学生发展全面促进学生身心健康成长3

第二章：认知过程感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，是认知的起点，为知觉提供原始材料。知觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映，具有整体性、选择性、理解性等特点。注意心理活动对一定对象的指向和集中，是其他认知活动顺利进行的必要条件。记忆人脑对过去经验的识记、保持、再认和再现，是学习的基础，对知识的积累和思维的发展起重要作用。

感觉1感觉的定义感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，是人类认识世界的最初级形式。感觉为人类提供了关于外界环境和自身状态的原始信息，是其他一切认知活动的基础。2感觉的种类根据感觉器官的不同，感觉可分为视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、前庭感觉、肌肉-关节感觉和内脏感觉等。每种感觉都有其特定的感受器和神经通路，各自承担不同的感知功能。感觉阈限

知觉知觉的定义知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映，是在感觉的基础上产生的更高级的认知过程。知觉使人能够获得关于客观对象的完整信息，形成对事物的整体印象。知觉的特征知觉具有整体性、选择性、理解性、恒常性和组织性等特征。整体性使我们能够将各个感觉元素组织成有意义的整体；选择性使我们能够关注重要信息；理解性使知觉受到个人经验和知识的影响；恒常性使我们在不同条件下对客观事物保持相对稳定的知觉。错觉与幻觉错觉是对客观存在的事物产生的不符合其真实情况的知觉，如长度错觉、重量错觉等；幻觉是没有相应客观刺激作用而产生的虚假知觉，如饥饿时产生的食物幻觉。了解这些现象有助于教师避免在教学中引发学生的知觉偏差。

注意注意的定义注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理活动的选择性。注意本身不是一种独立的心理过程，而是各种心理活动的共同特征，它使心理活动指向一定对象并在其上集中，是其他心理活动有效进行的必要条件。1注意的种类根据是否有意识的调节和努力，注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意是不需要预先目的和意志努力的注意；有意注意是有预定目的、需要意志努力的注意；有意后注意是由有意注意发展而来，不需要意志努力的注意。2注意的品质注意的基本品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。这些品质反映了不同个体在注意能力上的差异，也是评价注意发展水平的重要指标。教师应根据学生的注意特点设计教学活动。3

记忆1记忆的过程记忆是人脑对过去经验的识记、保持、再认或再现的过程。记忆过程包括编码、储存和提取三个基本环节。编码是将输入的信息转换为大脑可以处理和储存的形式；储存是保持已编码的信息；提取是在需要时从记忆中找回相关信息。2记忆的种类根据记忆内容的保持时间，可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。根据信息加工的方式，可分为形象记忆、语义记忆和程序性记忆。根据记忆的意识性，可分为外显记忆和内隐记忆。不同类型的记忆具有不同的特点和功能。3遗忘曲线艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘在学习后立即开始，初期进展很快，随后速度逐渐减慢。这一发现对教学有重要启示：及时复习可以有效对抗遗忘，分散学习优于集中学习，有意义的学习材料更容易记住。教师应根据遗忘规律合理安排教学和复习。

第三章：思维与问题解决思维的定义思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是人类最复杂的认知活动。思维使人能够认识事物的本质和规律，是创造性活动的核心。思维活动是在已有知识的基础上，通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维操作进行的。思维的种类思维可按不同标准进行分类：根据思维过程中所用的材料，分为具体形象思维