2025《小学数学“同步课堂”的教学成效与提升策略研究》22000字.doc

小学数学“同步课堂”的教学成效与提升策略研究

目录

TOC\o1-2\h\u32231一、引言 2

19976（一）选题缘由 2

14487（二）研究意义 2

26314（三）研究目的 3

22144二、研究现状 4

3230（一）概念界定 4

15855（二）文献综述 6

17584（三）对已有研究的分析与思考 7

24388三、小学数学同步课堂教学成效现状调查 8

17969（一）研究方法 8

25561（二）研究实施 10

28739（三）小学数学同步课堂教学成效现状 11

17617四、小学数学同步课堂教学成效的影响因素 16

7158（一）内部因素 16

4489（二）外部因素 20

4987五、小学数学同步课堂提升策略 21

10895（一）做好同步备课，实现同步教研 22

32708（二）立足数学特点，做好“售后”工作 22

7492（三）主客积极配合，提高授课效率 22

26648（四）增强情感联系，突破环境限制 23

28051（五）增加课堂互动，提高教学水平 23

31598（六）更新设施设备，实现真正同步 23

18023（七）采取激励措施，扩大教师参与 23

22928结语 24

摘要：在“互联网+教育”日趋成熟的背景下，“同步课堂”成为推动城乡教育优质均衡的重要手段。本研究通过访谈、问卷调查、课堂观察等方法收集数据，围绕小学数学同步课堂的教学成效现状开展调查。研究发现小学数学同步课堂在小学中还存在组织频率、师生认同、设备技术等问题，上述问题存在的原因有内在和外在两个方面的原因，基于上述两方面的原因，本研究认为应该在教育教学、设施设备两个方面进行改进和提升。在教育教学上，双方学校加强联系，做好同步备课；在设施设备上，提高网络流畅度。

关键词：小学数学，同步课堂，教学成效，提升策略

引言

选题缘由

1.义务教育优质资源有待均衡

目前国内区域间、城乡、校际教育发展仍然不平衡，部分地区教育发展滞后，在基础教育不平衡的情况下，教育资源差异问题亟待解决。在“互联网+教育”日趋成熟的背景下，“同步课堂”打破传统教育形式，成为解决教育资源差异问题的一个新途径，促进学校间共享优质教育资源。从“十三五”规划的“义务教育基本均衡发展”到“十四五”规划的“义务教育优质均衡转变”，可见教育资源依然需要向乡村倾斜，并且要保障其享受较高质量的教育资源。因此，全国很多地方已开展“同步课堂”，浙江省的“互联网+义务教育”也实现了全省推行。

2.国内教育信息化建设处于初期

教育信息化是国家教育发展战略之一。世界发达国家都逐渐意识到教育信息化的重要性，美国如今基本处于领先地位，特别重视利用信息技术构建新的学习模式，并由相互联系的教学团队创建、管理和评估教学内容、资源和系统，以团队取代个别，利用信息技术改革教学方法、教学评估和教学模式，以实现美国教育转型和提高教学质量的目标。美国教育信息化政策表明，教育信息化是指在教育领域利用信息技术改变传统的教与学模式，构建新的信息教学模式。我国教育信息化相较于英美国家起步较晚，但有国外可借鉴的经验，发展较快，2018年4月《教育信息化2.0行动计划》提出利用卫星宽带上网，实现偏远地区学校信息化，扩大优质教育资源服务范围，对新时代我国教育改革发展具有重要意义。

3.“同步课堂”的实践存在问题

目前，“同步课堂”是一所城市学校带一所或多所乡村学校的教学教研模式，也是“优校带普校、优师带普师”的结对帮扶模式。2019年3月《“互联网+义务教育1000所中小学校结对帮扶”民生实事工作方案》中具体提出帮扶形式包括城乡同步课堂，因此重点关注同步课堂的有效性，有利于实现城乡教育的均衡。全国各省市都在积极落实同步课堂，但由于处于发展初期，相关经验不足，城乡学校师生配合不够到位，积极性有待提高，所以没有实现常态化。

（二）研究意义

1.实践意义

为全面推进区域教育信息化探索，浙江省教育厅于2020年5月宣布15个市、县（市、区）为“互联网+义务教育”试验区。浙江省在2020年将有2000所学校参与“互联网+义务教育”的结对帮扶，在2021年4月25日发布的第四届数字中国建设峰会主论坛《数字中国发展报告（2020年）》中显示，我国中小学多媒体教室拥有率达到98.35%，互联网接入率已达到100%。国家教育信息化的建设为同步课堂提供所需的教学环境，但信息技术只是手段，结对帮扶的同步课堂才是重要内涵，而教学成效是“同步课堂”实际作用的体现。

教育质量的提升关键在于师资条件的改善，送教下乡的方式成本高、效率低，短期内给乡村学校补充大量的优质教育资源是不现实的，因此