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直线与平面平行的判定一等奖说课稿

1、直线与平面平行的判定一等奖说课稿

本人于周五下午代表市高一数学备课组在**中学上了一节区内研讨课，课后教师们进展了评议。本人特别感谢各位教师对本节课提出的珍贵的建议和意见，其实，教师们仔细听我这位新教师上课，课后积极评课，对于我这位刚走上讲台不久的新教师来说是一种莫大的鼓舞。现本人就课堂教学实录以及课后评议的状况结合教学设计反思如下：

一、复习引入局部

在复习回忆过程中，我首先提出了两个问题：即让学生回忆直线与平面平行的定义，说出直线与平面的三种位置关系。我认为数学学习实际上也是数学语言的学习，所以在这里，我引导学生一方面回忆了前面的学问，一方面又引导他们用文字表达、符号语言和图形语言对这三种状况进展了表达。通过课后反思，我觉得还有一些地方需要改良。假如在一开头提出问题时，就利用多媒体投影出三个生活当中的实际例子（比方说旗杆与地面、跑道上的白线与地面和日光灯与天花板等），这样学生应当会立刻回忆起直线与平面的三种位置关系，这样给出了直观的有实际模型，学生也就更简单理解这三种关系的图形语言。

新课标提倡数学教学应当留意创设生活情境，使数学学习更贴近学生，在数学课堂学习中，细心创设问题情景，诱发学生思维的积极性，用卓有成效的启发引导，促使学生的思维活动持续进展。学生对学习有无兴趣和求知欲，是能否积极思维的重要的动机因素。要引起学生对数学学习的兴趣和求知欲望，行之有效的方法是创设适宜的问题情景，引起学生对数学学问本身的兴趣。在数学问题情景中，新的需要和学生原有的数学水平之间产生了认知冲突，这种认知冲突能诱发学生数学思维的积极性。因此，适宜的问题情景，成为诱发和促进学生思维进展的动力因素。在本节课的设计中，我引入了生活中的场景，如教室的门、课本、日光灯与天花板的位置关系等来说明直线和平面平行，激发学生学习数学的兴趣。但在引入课题的时候，我引导学生类比前面求异面直线所成角的方法，来提示学生将空间问题转化为平面问题来解决。课后教师们提示我：在新课标人教版的新教材中，异面直线所成角的问题没有讲的如此具体，有的可能没有提将空间问题到平面问题的转化。这样学生一时无法接收转化的数学思想，也就造成了在课堂提问中学生答复不出来“怎么转化”的问题。在以后的教学中，我就要留意教材各局部内容的连接，不仅要分析教材，更要分析学生的实际状况。

二、判定定理讲解过程

在直线与平面平行的性质定理讲解设计中，我让学生先观看实例，再从实际情境中抽象出数学模型，最终通过增加条件，学生自主探究得出判定定理。在这里，我仍旧要求学生会用三种语言来表达这个判定定理，并和学生一起去分析定理中的三个条件。讲解后，我设计了三道推断题，主要目的是盼望学生自己去发觉判定定理中的三个条件都是不能少的，缺少一个结论均不成立。这个设计得到了教师们的确定，课后也给我提出了更好的处理意见。比方说，可以充分利用多媒体技术，不妨直接将三个条件投影出来，然后依次擦去一个或者两个条件，让学生自己去证明结论是否仍旧成立。我觉得在以后的教学中，我可以尝试采纳这样的处理方式，在此过程中，让学生通过实践体验学问形成的过程，自主完成学问的”建构，让学生体会学问获得的喜悦，自己做出来的才是印象最深刻的。

三、反思例题讲解与随堂练习局部

在例题讲解中，我选取的是教材中的例1和练习1，先给学生分析了题意，再板书了证明过程。但是，在分析过程中，虽然分析了需要做出帮助线BD，在板书中却没有表达。这是一个缺乏，虽然有紧急的缘由，但是作为一名教师，应当给学生做好典范，起到示范的作用。最终，由于时间不够，例2没有讲解，练习2原来是想让学生上黑板板书解题过程，由于时间的关系，没有完成，这是一个缺乏。

固然，本节课的教学还是到达了预期目标。学生根本上能知道直线与平面平行的判定定理的内容，会留意到定理中的三个条件一个都不能少。通过例题的讲解，学生知道了证明直线与平面平行的方法，一种是利用定义，一种是运用判定定理，而利用判定定理关键是要去平面内去找一条直线与已知直线平行。对于这条直线怎么找，除了课上提到的三角形中位线的性质，我最终还提出了问题，让学生课下思索平面几何中还有哪些证明线线平行的方法。在我的教学设计中以及课堂教学中还是存在着这样或那样的缺乏，有待以后的教学中改良。比方要先熟识学生搞好课堂气氛，让课堂活泼起来；在教学过程中，引入新课局部稍显拖拉，有点不太紧凑，导致最终时间不够，没有讲完例2和练习2，所以备课时要特殊留意教材处理的精确性和恰当性。以上是我对这一节课的反思，