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盘古开天地说课稿

说“教材简析”

今日我要和大家一起共享的是人教版小学语文三年级上册第18课《盘古开天地》这篇课文，这是一篇家喻户晓的神话故事，讲的是一名叫盘古的巨人开天辟地的故事，仆人公用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最终把全身化作万物，制造了漂亮宇宙的奇妙故事。想象极其丰富，行文脉络清楚，文字表达详细而生动，是一篇孩子们喜爱阅读的课文。整个故事围绕“制造”这个中心来写，所以我说课的主标题是《制造转变了世界》。

说“教学理念”

新课标提倡“开放而有活力的课堂”，鉴于三年级学生的生活阅历和熟悉根底的实际，我将本篇课文教学的思路定位在“以学定教，形成琅琅书声的课堂”，以读为主，相机与思索、体会、谈论和讲授结合，使学生学好语言文字，了解课文意思，初步感受神话故事的文学魅力。

说“学习目标”

三年级孩子奇怪心强、形象思维相对活泼，有肯定的联系实际和仿照力量。于是我为本课时设计了如下两点教学目标。

一是，通过多形式、多层次的朗读，体会词句意思，读出语感。

二是，以“制造”为线索，了解神话故事想象丰富的特点，培育学生丰富的想象力，感受盘古宏大的献身精神。

其目标是本课时教学重点，目标二是本课时教学难点。

说“教学策略和学习活动”

在了解学生学习起点，明晰学生学习的重点的根底上，设计了以下教学层次构造：

一是，仔细朗读课文，吟盘古开天劈地；

二是，细细阅读课文，品盘古制造宇宙；

三是，感悟诵读课文，咏盘古献身精神。

（一）仔细朗读课文，吟盘古开天劈地

激趣导入：

上课伊始，播放课件：《西游记》里的孙悟空、《哪吒传奇》中的哪吒、《葫芦兄弟》里的葫芦娃。问，熟悉这些神话故事中的人物吗？从而引出《盘古开天地》中的盘古。板书课题。读课题。携着兴趣、带着问题走进文本。

新课标强调语文学习要以读为本，从读中学习，从读中感悟，培育语感，丰富语言积存，进展思维。我先有感情地范读，用教师的读来感染学生，将学生带入故事情境。让学生产生情感体验，有一种想自己去读的愿望，鼓舞学生带着自己的思索与需求，再默读课文并找出文章的中心句——“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了漂亮的宇宙。”

齐读中心句，找出中心句中的中心词（制造）。这就是我们所说提炼出主线和中心的学习方法，把文章读成一句话、一个词。教师指导书写“制造”一词，同学之间沟通对“制造”的理解，想一想，为什么“创”是立刀旁？为什么“造”是走之地？体会我们祖先造字是有讲究的。也从字里行间感悟出：制造的道路是艰辛的，制造的道路是漫长的，需要大刀阔斧、披荆斩棘，也需要永久追求、永不放弃的精神！究竟盘古是怎样开头他的制造之路的呢？

（二）细细阅读课文，品盘古制造宇宙

1、创设情景，渲染神话意境。

我问学生：想不想感受一下盘古开天地的奇妙？估量学生确定会说：想，我请学生闭上眼睛，（开头配乐、描述）现在我们进入了时间隧道，回到很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，始终睡了十万八千年。有一天，盘古突然醒了，他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂）此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，赐予学生剧烈的感官刺激，使学生在脑海中出现生动形象的画面，激发了学生深厚的学习兴趣。这样的环境让学生初步感受到盘古要制造漂亮的宇宙该付出多大的努力呀！

2.从“开天辟地”感受“制造”的艰辛

接着我和学生用问答式读第2自然段，学生联系生活阅历做动作重点理解“抡”“劈”，有了前面情景创设作为铺垫，学生如同身临其境，感受到盘古“抡斧猛劈”分开了天和地，；后面学生又通过自读自悟，理解几组反义词（清浊轻重上升下降），通过教师的指导，在朗读时对文字有了轻重快慢的处理，了解天地分开的缓慢过程。感受盘古制造宇宙的艰辛。

3.从“顶天立地”感受“制造”的执着

（感受盘古制造的执着就得）走进文本，走近文中的角色，唤醒学生真实的`感受，带学生进入情境，步步深入：指明个读第3自然段，同时让学生用肢体语言体验盘古头顶着天，脚蹬着地，（板书：顶天立地）引导学生从每每天上升一丈、地下降一丈、盘古就这样坚持着，（一天过去了，盘古头顶着天脚踏着地；一年过去了，一百年过去了）不知过了多少年，直到天地稳定下来盘古也累得到下去了。从这些语句来理解制造需要执着，需要坚持。感悟盘古为制造天地，倾其所能，执着付出的壮举！

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