求逆向 练发散 拓联想 重操作——谈学生数学创造性思维的培养.pdf

★创新与实践

求逆向练发散拓联想重操作

———谈学生数学创造性思维的培养

○福建南平市延平区塔前中心小学林传忠

一、求逆向逆推:如果这个数不减去7,便是7+7=14,如果这个数

逆向思维能力是数学能力结构中最重要的基本因不除以7,便是14×7=98,如果不加上7便是98-7=

素。在实际教学中,我们既要重视培养学生顺向思维,91,便可列出综合式为:(7+7)×7-7。经常化的这种

更要培养学生逆向思维。如5+2=7这道题,由5+2双向思维的训练,可拓宽学生思维的空间,特别是逆向

算出7是顺向思维;引导学生得出7-2=5和7-5=2,思维的培养,是形成创造性思维的基础。实践表明,双

则是逆向思维。再如“50元可买5千克糖”,既要让学向思维能力越强的学生解题思路就越宽。

生按顺向思维得出每千克糖需多少元的解题过程,即二、练发散

50÷5=10(元);又要引导学生按逆向思维得出每元可发散思维是创造性思维的核心。发散思维具有流

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买多少千克糖的解题过程,即:5÷50=(千克)。这畅、变通、独特三个特点,它要求学生在思维活动中灵

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种双向思维,在培养学生创造性思维中是一个重要环敏迅速、触类旁通、随机应变,不限于某一方面,不受消

节。又如“一个数加上7,除以7,再减去7结果正好是极思维定势的束缚,能够从前所未有的角度、观念去认

7,求这个数。”这道题,学生如果有逆向思维便可这样识事物,反映事物,从而产生超常的构想,提出独特的

。教师导之有方,常导不懈,学中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等,还

生便能自获其知,自增其能。(3)树立典型,以“点”带要让学生学会变换视角,既可以在正面问,也可以从反

面。教师要抓住典型,树立榜样。教师可以通过开展面或侧面问。即无处不可生疑,无时不可生疑。第三,

“最佳问题”和“最佳提问人”等活动,利用榜样的号召教学生会说。一开始学生提的问题有时不得要领;有

力,在学生中形成质疑的比、学、帮、超的良好风气,使时只言片语;有时浅显幼稚。教师在关键时刻要扶一

学生由被动质疑逐步转向主动质疑,进而养成习惯。把,送一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策

四、教给方法,使学生“会问”略,循循善诱,不厌其烦,使学生一步一步地上路,学会

常言道:授人一鱼不如授人一渔。学会是前提,会用恰当的语言表达自己的疑惑,并进而达到问得巧、问

学才是目的。学生想问、敢问、好问,更应该会问。要得精、问得新、问得有思维价值。还要让学生明确质疑

使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑问难必须勤学善思,有创见;认真观察,善比较。如教

能力的重要标志。教师首先要做好示范。学生的一切学比的意义时,学生提出:老师,两个数相除叫做两个

活动都是从模仿开始的,质疑也是如此。教师应注意数的比。那么三个数相除是不是也叫做三个数的比?

质疑的“言传身教”。如教学分数化小数时,教师向学比的后项不能是零,而踢足球时,有的比分怎么是1∶0?

生分四步提问:①一个分数能否化成小数与分数的什这些都是学生认真思考、细心观察的结果。

么有关?(分母)②与分数分