心理学之浅谈注意的规律在教学中的应用.pdf

浅谈注意规律在教学中的运用

注意就是心理活动对一定事物的指向和集中。

注意是人人都熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他的心理活动就指向、集中于教

师的讲述；某件事物对我们有着特殊的意义，我们的认识活动就指向它，并集中心思去考察

它、思考它，以提高我们对这件事物的感性上、理性上或行动上的积极性水平，这就是注意。

由于学生的注意状态总是伴随着一定的行为表现，因此应根据注意的外部表现了解学

生的听课状态。教师通过观察学生的外部表现，既能够判断学生是否在专心听讲，又能够了

解自己的教学效果，从而保证课堂教学的最优化。

由于刺激物的特点和个体的主观状态是无意注意产生的基本条件，因此，可以运用无

意注意的规律组织教学活动。在此过程中，首先教师应创造良好的教学环境，有效地减弱学

生上课时的注意分散，并能够迅速妥善处理偶发事件；其次，教师要注重讲演、板书技巧和

教具的使用，客观刺激物的强度、对比、新颖性和活动性是引起无意注意的重要因素，教师

要发挥无意注意的积极作用。板书应该做到运用有度、重点突出、清晰醒目，教具应该新颖

直观，能够很好地说明问题，最后，注重教学内容的组织和教学形式的多样化。

有意注意是学习活动中应该具备的一种必须的注意状态，因此教师可以运用有意注意

的规律组织教学活动。在教学中，教师要保证学生有良好的有意注意，应注重以下几个方面。

首先，明确学习的目的和任务，提高活动的目的性。学习活动的进行，更多地需要有

意注意的调节和控制。帮助学生确立明确的学习目的，有一个正确的学习态度，是保证学生

持之以恒的学习活动的前提。另外，在每节课的开始，教师都要给学生明确本节课的教学目

标和应掌握的知识点，以增强学生学习的自觉性，有的放矢地配合教师的教学活动进行学习。

特级教师魏书生提出的“目标定向教学法”，就是强调使学生了解一堂课的教学目标和任务要

求，积极主动地配合教学，完成预定目的。

其次，培养间接兴趣除了确立学习目标，还应对学生阐明本学科知识学习的意义和重

要性，在知识教学中渗透思想教育。特别是在一些内容相对枯燥、难度较大的科目学习中，

使学生了解知识掌握后的功用和社会价值，引起他们对学习结果的间接兴趣，可以使他们进

入有意注意的学习活动。历史上有些科学家一生从事物理、化学研究，一开始并非其兴趣所

在，但为了使国家富强，科技腾飞，总是能兢兢业业全身心地投入学习和工作。

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最后，合理组织课堂教学，防止学生分心。学习活动需要学生维持有意注意，但人

的注意力又很难长久地集中，所以教师的教学过程应避免任务安排过满，节奏过于紧张，应

该张弛有度，给学生适当放松休整的时间。有时，教师适当放慢速度，穿插些有趣的谈话，

可以更好地促进学生的学习。

同时教师同时也应该正确利用无意注意的规律组织教学。在教学中，教师要保证学生有良

好的无意注意，应注重以下几个方面。

首先，凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性。教师讲

授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起小学生兴趣、维持对学业注

意的关键。在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分

利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸

引儿童的注意。对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，

教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。

然后就是尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。教室的布置要相对稳定。在

直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。下半节课才用

的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换

了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学

生上课时的注意分散。在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、学习条

件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，

也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序

的稳定。在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴

奋而不能将注意及时转移到课堂上。

另外，教师可以运用多种电化教学手段，采取生动活泼的形式，来调整学生的注意状

态。色彩丰富的形象和活动画面的刺激，以及操作活动，有利于降低和消除学生的疲劳感，

维持较长时间的有