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“拔尖计划”2.0背景下如何将思政元素融入化学专业课程教学

摘要：在国家实施“拔尖计划”2.0背景下，本文结合化学学科创新人才的培养特

点，论述了以教师队伍建设为主导，以课程内容建设、教材建设、教学方法和第二课堂建

设为载体，将思政元素融入专业课程教学的思路。

关键词：“拔尖计划”2.0;化学创新人才;课程体系;思政建设

基础学科拔尖学生培养试验计划（简称“拔尖计划”）由教育部联合中组部、财政部

于2009年启动，目的就是培养符合国家需求、面向世界、引领未来、推动时代发展的基

础学科拔尖创新人才。自“拔尖计划”启动以来，各试点高校不断尝试建立了人才选拔、

培养体系，并已初见成效[1-3]。2019年教育部启动实施“六卓越一拔尖”计划2.0后，

各学科专业课程体系的构建和优化正如火如荼地开展[4]，但如何将思政元素融入学科专

业课程教学，鲜有报道。很多教师习惯性地认为，专门的思政课程才是学生思想意识培养

的途径和手段，而专业课程只是知识传授、技能训练的载体。

2017年中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》

提出，要坚持全员全过程全方位育人（以下简称“三全育人”）。此后，高校德育教育理

念发生了重大转变，也有了将德育元素融入课程专业建设的文章[5]。作为國内最重要的

化学人才培养基地之一，改革开放以来吉林大学化学学院已培养出11位两院院士、5位国

家级教学名师，50余位毕业生获得国家杰出青年科学基金或入选“长江学者奖励计划”，

学生以“基础知识扎实、实验技能全面、科研作风踏实”的品质获得用人单位的充分认可。

下面结合我们的经验和做法，谈谈如何将思政元素融入化学专业课程教学中。

1.建设德才兼优的师资队伍

教育部2018年11月发布的《新时代高校教师职业行为十项准则》明确提出[6]，师

德师风是评价教师队伍素质的第一标准。化学学院专业课程比重高，师资队伍庞大，教师

课上、课下的言语、行为对学生的三观影响深远。正如吉林大学前校长吕振羽先生所讲：

“提高教育质量的中心环节在于提高师资水平”[7]。

拥有德才兼优的师资队伍是培养出品学兼优的创新型人才的重要保障。化学学院以著

名教育家陶行知先生所言“学高为师，身正为范”为标准，为拔尖班选择学业导师、学术

大师和生涯导师，落实“导师制”;同时，围绕专业课程，选择专业教师，打造德才兼优

的教师团队。目前，专业教师队伍中既有入选2018年教育部首批“全国高校黄大年式教

师团队”的于吉红院士团队，也有多位获得吉林大学师德标兵、“三育人”先进个人荣誉

的教师。他们将传道、授业与思政课程结合，引导学生坚持以马克思主义为指导，扎根中

国大地了解国情、民情，践行社会主义核心价值观，传承弘扬中华优秀传统文化，注重学

生的思想品德与心理健康，着力培育学生的科学道德、批判精神和创新精神。此外，化学

学院聘任马克思主义学院石瑛副院长作为思政工作指导专家，对化学专业教学内容中的思

政育人素材进行凝练，并对化学专业老师进行指导。

2.挖掘教学内容的思政元素

正如吉林大学物理学院的张汉壮老师分析，各学科都有自身的知识体系，专业老师要

从整体的角度认识本学科的知识逻辑关系，领悟其中的内涵并能提炼出对学生精神层面影

响的资源[8]。教师通过将科学知识、思维方式、道德范式等融入教学过程，让学生思考

得到感悟。笔者通过化学学院两门国家级精品资源共享课“无机化学”“物理化学”，以

具体内容为实例介绍如何将思政元素融入教学内容。

“无机化学”课程有一章讲稀土元素。稀土，有工业“维生素”之称，由于其具有优

良的光电磁等物理特性，能与其他材料组成性能各异、品种繁多的新型材料，其最显著的

功能就是大幅度提高用于制造坦克、飞机、导弹的钢材、铝合金、镁合金、钛合金的战术

性能，是重要的战略资源。教师在讲授这部分内容时，除了介绍这类元素相应的结构、性

质等专业内容外，还深入挖掘我国稀土研究和稀土工业背后的人物故事。例如，北京大学

徐光宪院士（2008年度国家最高科学技术奖获得者）在20世纪朝鲜战争爆发之际，毅然

放弃在美国即将到手的工作，于1951年4月与夫人高小霞一起回到祖国，在北京大学化

学系从事量子化学和络合物化学方面研究。从1972年开始，徐光宪先生围绕国家战略需

要转向稀土分离和萃取方面的研究，并很快获得突破，提出了适于稀土溶剂萃取分离的串

级萃取理论，引导稀土分离技术的全面革新，促进了中国从稀土资源大国向高纯稀土生产

大国的飞跃。这是家国情怀、责任担当的鲜明体现。

此外，在讲授硅元