在桥边教案及反思.docx

在桥边教案及反思

??一、教学目标

1.知识与技能目标

了解作者海因里希·伯尔及其作品风格，积累文中的重点字词。

能够概括小说的情节，分析小说的结构特点。

掌握通过心理描写刻画人物形象的方法。

2.过程与方法目标

通过阅读文本，培养学生梳理故事情节、分析人物形象的能力。

组织小组讨论，引导学生深入探究小说的主题，提高学生的思维能力和合作交流能力。

3.情感态度与价值观目标

体会小说中所蕴含的对战争的反思以及对人性美好的追求，培养学生热爱和平、珍惜生活的情感。

二、教学重难点

1.教学重点

理解小说的情节发展，把握小说的结构。

分析主人公的心理变化，体会其人物形象。

探讨小说所反映的主题。

2.教学难点

深入理解小说中战争与人性的关系，体会作者对战争的反思。

引导学生从小说中汲取积极向上的人生态度，思考人性在复杂环境中的坚守。

三、教学方法

1.讲授法：讲解作者、字词、小说的基本情节和结构等基础知识，为学生的学习搭建框架。

2.问题引导法：通过设置一系列问题，如情节发展的关键节点、人物心理变化的原因等，引导学生思考，深入理解文本。

3.小组合作探究法：组织学生分组讨论小说的主题等较难问题，促进学生之间的思想碰撞，培养合作能力和思维能力。

4.朗读法：选取文中精彩的心理描写段落进行朗读，让学生感受语言的魅力，加深对文本的理解。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）

1.展示战争中人们流离失所、满目疮痍的图片，配以低沉的音乐。

提问：同学们，看到这些图片，你们对战争有怎样的感受？战争给人们带来了什么？

2.学生自由发言，分享自己对战争的认识和感受。

3.教师总结：战争是残酷的，它摧毁了无数人的生活，让人们失去亲人和家园。今天，我们将走进海因里希·伯尔的小说《在桥边》，去感受战争背景下一个小人物的内心世界。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

1.简要介绍作者海因里希·伯尔

海因里希·伯尔是德国作家，1972年获诺贝尔文学奖。他的作品多以二战为背景，反映了战争给德国人民带来的灾难和痛苦，具有深刻的社会意义和思想内涵。

2.介绍小说的创作背景

《在桥边》创作于二战后，德国社会处于废墟重建阶段。战争的创伤使人们的心灵遭受重创，人们在反思战争的同时，也在努力寻找生活的意义和人性的美好。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解小说的大致内容。

2.思考并回答以下问题：

小说的主人公是谁？他的身份是什么？

小说围绕主人公展开了哪些情节？

3.学生发言，教师总结：

主人公是一位在桥边负责数过往行人的我，是一名战争中的伤残者。

情节主要包括：我在桥边数行人，因战争伤残而对生活感到迷茫；我爱上了一位姑娘，为了能与姑娘见面而努力工作；我发现自己数行人的数字被上司怀疑，内心充满矛盾和挣扎。

（四）文本研读

1.分析小说情节结构（8分钟）

引导学生梳理小说的情节发展脉络，划分情节层次。

学生讨论后回答，教师总结：

开端：介绍我在桥边数行人的工作及因战争伤残而对生活的消极态度。

发展：我爱上姑娘，为了能与姑娘见面而努力工作，数行人的数字不断增加。

高潮：我发现自己数行人的数字被上司怀疑，内心充满矛盾和挣扎。

结局：未明确交代我是否被发现及与姑娘的关系走向，给读者留下思考空间。

提问：小说这样的情节结构有什么特点？

学生思考回答，教师总结：情节简洁明了，围绕主人公的情感和工作展开，层层递进，引发读者的好奇心和思考。

2.分析人物形象主人公的心理变化（12分钟）

找出文中描写主人公心理的语句，体会其心理变化。

例如：

我因战争伤残，觉得自己是一个不可救药的人，对生活感到绝望和迷茫。

爱上姑娘后，我为了能与姑娘见面，努力工作，数行人的数字不断增加，此时我充满希望和动力。

当发现数字被上司怀疑时，我内心感到一阵疯狂的痛苦，陷入矛盾和挣扎。

组织学生分组讨论：主人公心理变化的原因是什么？

小组代表发言，教师总结：主人公心理变化的根源是战争。战争使他伤残，失去了对生活的信心；爱情让他重新燃起希望；而上司对数字的怀疑又打破了他的希望，使他陷入痛苦。这一系列心理变化深刻地反映了战争对人性的扭曲和摧残，同时也展现了人性在困境中对美好情感的追求。

3.探究小说主题（10分钟）

提出问题：小说通过主人公的经历反映了怎样的主题？

学生分组讨论，教师巡视指导。

小组代表发言，教师总结：

对战争的反思：小说揭示了战争的残酷和无情，它不仅给人们带来了身体上的伤残，更造成了心灵上的创伤，