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《新高考模式下高中学生综合素质评价的实施研究》

开题实施方案

一、课题提出的背景及意义

1、多年来，我国中学评价学生的重心在于甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能，

严重制约了素质教育的发展。主要表现在：①考试功能存在异化现象。②评价的内容受“知

识本位”化的影响，只注重知识系统的检测，忽略学生综合素质的考查。③评价形式的呆

板单一。方法机械，只重结果，忽视过程，不能全面反映学生的身心状况、个性特征和发

展状况。④评价对象处于被动状态。不能唤醒学生的自我评价、自我完善、自我激励、自

我发展的自主意识，抑制了学生的个性发展。

传统的学生评价体制不能适应素质教育发展的客观要求，新课程改革把促进学生综合

素质的发展作为根本目的之一，而评价学生的综合素质成为新高考模式下的一个重要根本

任务，势在必行。为全面落实素质教育的要求，本课题紧紧抓住“评价”这一制约实施素

质教育的瓶颈，寻求全面考查学生综合素质、促进学生全面发展的有效途径。课题主要针

对学生综合素质发展评价的内容、方式、主体、功能进行全方位的研究，以构建科学、完

善、公正、可操作的综合素质评价体系，实现评价的日常化、过程化、操作化，从而促进

评价理念的内化和评价技术的提升。建立以促进学生发展为目标的评价体系，促进学生、

学校、家庭、社会改变以往不重视道德品质、公民素养、身心发展等方面的状况，推动素

质教育进一步深入开展，也给高校招生录取提供全面的资讯，推进高考改革的不断进步。

建立以促进学生发展为目标的评价体系，为全面推进素质教育和新课程改革，促进学生全

面发展和个性展示，满足其终身教育的需要，确保基础教育课程改革的顺利实施和健康发

展。

2、2006年9月22日，江苏省教育厅正式向社会公示2008年普通高考方案并征求建

议。2007年3月12日，教育部正式批准江苏2008年高考方案，将综合素质考核纳入高考。

与此同时，江苏省教育厅颁布的《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》（以下简称《方

案》），方案明确综合素质考核是高考方案的重要组成部分，考生综合素质考核评价的情

况是高校择优录取的基础，并对考核内容和方法作了原则规定，把综合素质评价列入其中，

考生的综合素质评价结果以写实性文字记录在普通高中学生电子档案中，作为学生是否毕

业的依据和高校招生录取的重要参考。但方案仅仅提出对学生进行综合素质评价的指导思

想、原则、内容和等第，但综合素质评价六个方面（包括道德品质、公民素养、学习能力、

交流与合作、运动与健康、审美与表现）的指标仍只是一般性的规定，等级标准的可操作

性不强，如何依据《方案》对学生的综合素质进行科学、客观、公正地评价，是当前急需

思考和解决的重要问题。因此，构建适合学生素质发展的评价体系，建立一种言语表达和

操作技能相结合、定性与定量相结合、过程与结果相结合、他评和自评相结合的多元评价

模式，形成了一套操作性强、便于评价的流程与细则，是避免把考试分数作为录取的惟一

尺度的重要举措，有利于高校选拔高素质的优秀学生有重要作用；对于发挥高考的引导作

用，推动中学全面实施素质教育有重要作用；对于落实新课程精神，让学生看到自己在学

习生活、道德成长等方面的进步，提高学生的综合素质，促进学生全面发展具有重要的现

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实意义。

3、实施学生综合素质评价是坚持“以人为本”，实践多元智能理论和新课改理念的

现实需要，是落实课程改革的关键。“多元智能理论”告诉我们：每个人与生俱来都至少

拥有八种以上的智力潜能。良好的环境和学校教育能有效地促进学生多元智能的和谐发

展。学校作为激励个体潜能成长的团体，必须贯彻新课改理念，以生态原则为基础，为学

生个人发展提供多种可能性，并由此挖掘出教育者和学习者的巨大潜能。因此，对学生综

合素质进行评价，有利于培养学生的综合素养，促进学生全面发展。

4、在实施高中新课程高考的广东等四省区以及实施高考新方案的江苏省，将综合素

质评价引入高考也遇到了来自四个方面的前所未有的挑战：①来自外部社会意识的挑战。

当前我们社会的外部环境还远未尽人意。家长望子成龙的高期盼，社会以高考录取率来衡

量学校教学质量的评价，学校与学校之间、地区与地区之间的高考竞争，都给综合素质评

价带来重大考验。不讲诚信、弄虚作假、隐报瞒报现象时有发生，使高校在招生时失去应

有的参考价值。②综合素质评价的低区分度使评价结果趋同。除了极差的学生，如触犯法