培养学生读写能力的关键.pptVIP

第四講

培養聾生讀寫能力的關鍵

林寶貴

台灣師範大學特殊教育學系聽、說、讀、寫是人類日常生活必備的基本技能，因此在一般教育中，語言教育是最重要的學科。但是Meadow(1968，1981)指出，「耳聾的基本剝奪不是聲音，而是語言」。語言的剝奪，不僅在聽與說的溝通上有困難，而且直接影響閱讀與寫作能力的建立，並間接影響其他學科，如數學、科學等的學習效果。台灣光復前台北聾校第二任校長01木村高明主張：「最適合台灣聽障學02生的語文教學法是口語之外，輔以手03語、筆談的併用教學法，尤其是包括04筆談、板書、國字在內的書寫法，是05聽障學生學習語言、知識、技能最重06要的媒介」。07閱讀與寫作能力是綜合能力的呈現，語文則為其呈現基礎。而聽障生最弱的即為語文能力。聽障生的國語文閱讀及寫作能力，就理論、原則、教學、策略或方法等，雖和聽人有些類似，但是教學必須有所調整以適合其程度。美國早期對聾生語文能力的研究PinternerPatterson(1916)的發現1Furth(1966)的發現2Jensema(1975)的發現3TrybusKarchmer(1977)的發現4Trybus(1985)又發現5台灣聾生的語文程度1987年林寶貴與李真賢的研究發現011989年林寶貴與錡寶香的研究發現021991年林寶貴與錡寶香又發現031997年林寶貴與黃玉枝的研究發現042002年宣崇慧與林寶貴的研究發現052002年林寶貴與錡寶香的發現062005年林寶貴與楊雅惠的分析發現071.語彙貧乏2.語順顛倒3.措詞不當4.不合口語語法5.缺字、漏字6.缺乏機能語7.被動語態難以表達8.缺乏專有名詞、地名、外來語9.閱讀、寫作低落10.抽象、理論內容不易理解、表達認知記憶系統圖一:閱讀文本處理架構圖語言系統1.音韻知識2.語意知識3.語法知識4.語用知識知識系統1.基模2.活動腳本3.先前知識4.文本結構閱讀時的文本處理歷程(textprocessing)1.以命題型式建構文本的基本意義2.提取相關知識解釋文本內容3.經解釋之後所獲得的意義與已儲存在記憶系統中的相關訊息做比較4.建構前後連貫完整的篇章表徵閱讀理解產物1.語言處理部份：音韻處理、詞彙觸接、使用語意/語法解析句子2.文本內容基本事實的了解3.推論4.摘取文本大意或重點5.比較、分析相關訊息6.由閱讀中學習到新的知識並儲存於知識系統中詞彙觸接句子解析聽覺分析：音韻的辨識音韻形式語彙、句子的輸入口語表達1.音韻層面：詞彙語音形式的再現2.語意層面：詞彙的選擇3.語法層面：詞彙順序的排列4.篇章層面：句子之間意義的連結語言系統或心理詞彙庫1、音韻形式語彙的表徵2，文字字彙的表徵3、意義的聯結視覺分析：筆劃、部首、字形的區辨書寫形式字彙、句子的輸入書寫語言的表達1、語意層面：字彙的選擇2.文字層面：文字部首結構、筆畫3、語法層面：字詞順序的排列4、篇章層面：句子之間意義的連結 (小狗跌倒了)

小狗跌倒了視覺刺激（書寫文字）視覺刺激 (書寫文字)圖二：書寫語言處理歷程架構圖7聽覺刺激一、幼稚部1.聽障生失去聽覺後，閱讀能力益顯重要2.聽障生幼小時，最好能口、手語並學，以求兩者互濟有無3.及早展開閱讀訓練，培養閱讀習慣。先從繪本或圖畫書下手4.親子共讀或說故事時，可主動與兒童討論5.陪兒童到書局、圖書館，參加讀書會等。6.提醒兒童注意環境中的文字及符號意義。二、國小部1.教科書中，增入聾啞人的故事，多增列插圖2.將一日的遭遇、場景、問題、心情、希望編成短文3.校園裡一切擺設、用具、花木、景觀等，都附加名稱、標籤、圖示4.解決時空問題，如朝