2024九年级物理上册第6章电功率6.3焦耳定律教学设计新版教科版.docVIP

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3.焦耳定律

【教学目标】

1．学问与技能

（1）通过试验理解焦耳定律，记住焦耳定律的计算公式，并能应用公式进行简洁的计算；

（2）了解电流热效应的广泛性，知道变更电热的方法。

2．过程与方法

（1）通过试验探究电流的热效应跟电阻大小的关系，学习限制变量法，经验试验探究的过程；

（2）通过试验探究电流的热效应跟电流大小的关系，学习科学探究方法的多样性。

3．情感看法与价值观

（1）通过探究电流的热效应跟电阻、电流、时间的关系，相识科学方法的重要性；

（2）通过了解电热的利用和防止，相识科学的应用价值。体会物理与生活的紧密联系，培育学生将物理学问主动运用于生活的意识。

【教学重点、难点】

1．重点：理解焦耳定律。

2．难点：通过试验探究得出电流的热效应跟电阻、电流、时间的关系。

【教学器材】

学生电源、滑动变阻器、开关、电流表、自制电热切割器、导线（若干）、泡沫、多媒体课件。

【教学过程】

教学环节

老师活动

学生活动

教学功能

一、创设情景，引入新课

1．我们生活中的电器设备有好多是电能转化内能的，我们把电能转化为内能的现象叫电流的热效应。本节课我们就共同来学习电流的热效应。（板书：电流的热效应）

2．请学生列举一引起生活中利用电流热效应工作的电器。

3．老师引出探究课题：同学们说得都特别好。老师这也有一个利用电流热效应工作的工具——电热切割器，它的主要结构就是一段阻值较大的电热丝。那么，你们知道电流通过电热丝产生的热量与哪些因素有关吗？

学生举例：白炽灯、电热器、电暖气

学生猜想：可能跟I、R、t有关。

二、学生通过动手试验，分析、总结电流热效应的确定因素

二、学生通过动手试验，分析、总结电流热效应的确定因素

1．探究Q、R的关系

1．现在，我们就通过试验来探究一下。在探究Q与R的关系时我们须要几个电阻？阻值相同吗？同时，试验时还要保证I、t相同。这里，应用到了那种物理方法？

2．老师已经提前帮大家串联好了两个阻值不同的电热丝，请同学们拿起桌面上串联的电热丝，银白色的是阻值较大的镍镉合金丝，另一根金黄色的是与它同长度、同横截面积但阻值较小的铜丝。同学们只须要把它们干脆挂在切割器的两端就可以了。

提示学生：（1）学生电源电压12V；（2）试验时电流不能超过2A，否则电热丝会因过热而冒烟，污染环境；（3）试验操作时电热丝温度很高，当心烫伤；（4）试验时可以通过看切割泡沫的难易程度来比较电热的大小。

3．老师巡察、指导。

4．引导学生共享试验成果。

1．学生回答：限制变量法。

2．学生设计电路。

3．学生做试验。

4．学生派小组代表共享试验成果。

培育学生分析问题、解决问题及动手操作的实力。

2．探究Q、I的关系

2．探究Q、I的关系

1．老师巡察、指导。接着探究Q与I的关系，即应当保证R、t不变变更电流的大小。那如何变更电流的大小呢？

2．老师巡察、指导。

3．引导学生共享试验成果。

1．学生思索后回答：变更滑动变阻器的阻值。

2．学生画出电路图并做试验。

3．学生派小组代表共享试验成果。

3．Q、t的关系

对于时间对电热的影响，依据生活阅历我们就能够知道：通电时间越长，产生的电热越多。

4．总结归纳

我们通过试验探究出了Q与I、R、t之间的关系。早在1840年，英国物理学家焦耳就已经精确地计算出了它们之间的关系，即焦耳定律。（板书：Q=I2Rt）

培育学生的总结、概括实力。

5．拓展延长

多媒体课件形象直观展示课本94页“试验探究影响电流热效应的因素”试验。

拓展思维。

三、电热的应用及危害

1．出示学生熟识的图片，了解电热的应用。

2．（1）利用视频展示电热的危害以及如何减小电热的危害。如：加散热窗、小电扇增加散热等。

（2）再从本堂课所学的焦耳定律的角度考虑，当I、t肯定时，减小导体电阻，可以削减产生的电热（例如利用超导体达到削减输电线上的热损失的目的）。

学生举例，生活中电热的利用。

拓展视野，增长课外学问的同时，培育用所学学问解决实际问题的实力。

四、课堂总结

（1）本节课你学到了什么学问？

（2）本节课你印象最深刻的内容是什么？

（3）在本节课的学习活动中，你最满足的表现是什么？

让学生对自己本节课进行自我评价，发觉自己在试验探究中的收获，体验胜利的喜悦。