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小学数学解决问题中数量关系的教学研究

??摘要：数量关系是小学数学解决问题的核心，它贯穿于整个数学学习过程。本文深入探讨了小学数学解决问题中数量关系教学的重要性，分析了当前教学中存在的问题，并提出了一系列针对性的教学策略，旨在提高学生解决问题的能力，培养学生的数学思维。通过对数量关系的有效教学，帮助学生更好地理解数学问题，掌握解题方法，提升数学素养。

一、引言

小学数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力起着至关重要的作用。在小学数学解决问题的教学中，数量关系是关键所在。学生只有清晰地理解和把握数量之间的关系，才能准确地分析问题、找到解题思路并得出正确答案。然而，在实际教学中，数量关系的教学存在一些问题，影响了学生解决问题能力的发展。因此，深入研究小学数学解决问题中数量关系的教学具有重要的现实意义。

二、数量关系教学的重要性

（一）帮助学生理解数学问题

数学问题往往通过文字、情境等形式呈现，学生需要从中提取关键信息并梳理出数量关系，才能真正理解问题的本质。例如，小明有5个苹果，小红的苹果数比小明多3个，小红有几个苹果？学生只有明确其中小明的苹果数与小红的苹果数之间的数量关系（小红的苹果数=小明的苹果数+3），才能理解问题并进行求解。

（二）构建解题思路

数量关系为学生提供了解决问题的基本框架。一旦学生确定了题目中的数量关系，就可以根据已有的数学知识和运算规则构建解题思路。比如，在行程问题中，路程=速度×时间这一数量关系是解决此类问题的基础。学生只要知道题目中给出的是速度、时间还是路程中的哪两个量，就可以利用该数量关系求出第三个量，从而解决问题。

（三）培养数学思维

对数量关系的分析和运用有助于培养学生的逻辑思维、抽象思维和推理能力。在寻找数量关系的过程中，学生需要对题目中的信息进行整理、分析、归纳和概括，将实际问题转化为数学模型，这一过程能够锻炼学生的思维能力，使他们学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考问题，用数学的语言表达观点。

三、当前数量关系教学存在的问题

（一）教学方法单一

部分教师在数量关系教学中过于依赖传统的讲授法，直接告诉学生各种数量关系的公式和结论，然后通过大量的练习题让学生机械地套用。这种教学方法忽视了学生的主动思考和探索，学生只是被动地接受知识，缺乏对数量关系的深入理解和灵活运用能力。

（二）情境创设脱离实际

有些教师在教学中创设的问题情境过于简单或脱离学生的生活实际，无法引起学生的兴趣和共鸣。例如，题目中出现的人物、事件、场景等与学生的生活经验相差甚远，导致学生难以将问题与实际生活联系起来，影响了对数量关系的理解和应用。

（三）忽视数量关系的分析过程

在教学中，部分教师侧重于让学生记住答案和解题步骤，而忽视了引导学生对数量关系进行深入分析。学生在解题时，往往只是盲目地模仿教师的解题方法，不明白为什么要这样做，缺乏对数量关系的本质理解。当遇到稍有变化的题目时，就会不知所措。

（四）缺乏系统性和连贯性

数量关系的教学内容分散在各个年级和不同的知识点中，缺乏系统性和连贯性。教师在教学过程中没有对数量关系进行整体规划和梳理，导致学生所学的数量关系知识碎片化，难以形成完整的知识体系，不利于学生对数量关系的综合运用和深入理解。

四、数量关系教学的策略

（一）多样化的教学方法

1.情境教学法

创设贴近学生生活实际的问题情境，让学生在具体的情境中感受数量关系的存在。例如，在教学加减法的应用时，可以创设这样的情境：班级组织同学们去图书馆借书，小明借了3本故事书，小红借了2本故事书，他们一共借了几本故事书？通过这样的情境，学生能够直观地理解加法的意义，即把两个或多个数量合并成一个数量的运算。

2.问题引导法

通过一系列问题引导学生自主思考和探索数量关系。比如，在教学长方形的面积计算时，教师可以提出问题：长方形的面积大小与什么有关？怎样测量长方形的面积？让学生在思考问题的过程中，逐步发现长方形的面积与长和宽之间的数量关系（长方形的面积=长×宽）。

3.小组合作学习法

组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中交流讨论，共同分析问题、寻找数量关系。例如，在解决工程问题时，教师可以将学生分成小组，让小组讨论工作总量、工作效率和工作时间之间的关系，并通过实际例子进行分析。小组合作学习能够培养学生的合作能力和交流能力，同时让学生在相互启发中更好地理解数量关系。

（二）加强情境创设的真实性和趣味性

1.选取生活素材

从学生熟悉的生活场景中选取素材，如购物、乘车、做家务等，让学生感受到数学与生活的紧密联系。例如，妈妈去超市买水果，苹果每斤5元，妈妈买了3斤，一共花了多少钱？这样