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如何训练学生思维？“化解”题目，训练学生思维的敏捷性。从非限制入手，训练学生思维的多向性。比较筛选，训练学生思维的独特性。示范引路，培养学生思维的求异性。抓“题眼”提问，训练学生思维的深刻性。师：几年来，教过你们的老师有很多，每一位教师都有自己独特的特点，在你的心目中，一定留下了许多生动的故事，记下了许多有个性的教师。看看下面的题目，让你想起了哪位教师，想起了他的哪件事？《一次倾心的谈话》《一个与众不同的批语》《一句难忘的鼓励》《一次意味深长的微笑》《一个感人的动作》《一次令我难忘的家访》《一束严厉的目光》《一个令我激动的电话》《一次深情的暗示》师：（教师在黑板上板书“春”）同学们，看到这个“春”字，我就想起了《春天在哪里》这首歌？想听吗？（播放歌曲，学生情不自禁地唱起来）师：春天在哪里？让我们先到词语库中找找看，看到“春”字，你会想到哪些词语？生：春回大地(莺歌燕舞、桃红柳绿、万紫千红、百花争妍、草长莺飞、鸟语花香、春意盎然……)师：春天还在很多古诗词中呢，看到“春”字，你又想起了哪些描写“春”的诗句？能背给大家听吗？生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。?生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。生：留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼……师：这些词语，这些诗句就来自我们生活中的美景。读着这些词，吟诵这些诗，我们的眼前就会看到春天，因为，静静地读，默默地想，你的眼前一定会出现生活中你曾见过的景，你曾到过的地方。（给一定时间思考后，学生便畅所欲言地说开了）其五，以柔克刚——理性的内容情感化。综合类——“难忘的……”教学设计01同学们，六年的小学生活即将过去，可六年的生活怎能忘记？怎能忘，课堂上，一双双渴求知识的眼睛，一个个精辟独到的见解，一次次精彩绝伦的争辩？怎能忘，运动场上，一个个生龙活虎的身影，一声声震耳欲聋的呐喊，一场场惊心动魄的比赛？六年里留下了太多美好的场面，留下了太多感人的事。今天，就让我们穿越时空，回到哪充满童真、童趣的美好回忆中吧。02岁月无痕，当我们蓦然回首，翻阅着自己的心灵，总有一段记忆在你的生命中留下深深的痕迹。每当我们想起它时，心里总会涌动着一丝久违的冲动，这便是感动。有人说：“被感动是一种幸福。”的确，伴随“感动”的，往往是充满无限爱意的言行举止与闪烁人性光芒的美好品质。因此，感动是定格的风景——无论岁月怎么流逝，记忆深处难以淡忘；感动是幸福的泪水——无论什么时候想起，心灵深处始终温馨12缓进入，减少学生对习作的抵触情绪。妙融入，激起对习作话题言说的欲求。巧引入，创设与习作语境相似的场景。010203特点：01当然，让学生“喜欢”习作，不仅仅是在习作教学指导时要做到的，更应让学生始终保持这种对习作的“喜”的状态，这就要求教师要注意：02——用童心看学生的习作，激励学生“喜作”。03——用儿童喜欢的方式，引导学生“喜作”。04——命儿童喜欢的题目，吸引学生“喜作”。05——用多种形式展示，强化学生“喜作”。（师出示）哇塞，那儿有我梦寐以求的《武林外传》光碟呢！师：你知道吗？选你的文章只因一个词，哪个词？生：哇塞师：这个词充满了时代的特征，充满了生活感。因为你的时代与我们那个时候不一样，我小时候从来没有听说过“哇塞”。我小时候从来没有听说过“你太有才了”。所以说，习作也要与时代的接轨。（师出示）唉，我们叹着气，回到了教室。师：知道我为什么喜欢你这句话吗?我就欣赏一个字，就是因为“唉”这一个字。如果你叹着气回到教室，我不会选上去的，但是你这么“唉”的一声，让我好伤感哟。大家一起再念。师：与这句话有异曲同工之处的还有一处。（师出示一段文字）窗外传来阵阵叫声，伙伴们都在楼下疯玩，我只能在家里守着，守着那满桌的作业。（生读）师：两个“守着”，去掉一个“守着”，我读给你听。（师读）师：通不通？顺不顺？生：顺师：但是现在，作者说，“我只能在家守着，守着那满桌的作业。”再读，从两个“守着”的背后，你感觉到了作者的什么东西呢？生：作者孤独、哀伤的感觉师：你当时是这样想的吗？生：我感觉我当时是非常的孤独寂寞，所以这样写师：你看，两个“守着”这么一写，它就有了守着背后的那种情感、意味。好的表达都是这样的，它不仅传达意思，表面意思背后有你咀嚼的问道。用儿童喜欢的方式，引导学生“喜作”。日记接龙01写儿童诗02编童话03绘本作文04读写结合05泡泡

多像一颗颗珍珠，我真想把它串