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《教育写作》读后感

教师的阅读往往是基于专业发展的阅读，是教师在教育

教学过程中直接作用于专业实践的阅读。最近，颜莹老师撰

写的《教育写作》这本书收到了很多人的推崇。这是一本和

教育写作有关的书，作者颜莹老师是《江苏教育研究》杂志

社编辑部主任，她具有非常专业的写作素养，因此读这本书，

给我带来很多启发。

读完这本书，我深刻感受到教师应当正视自身的“研究

者”身份。教师们不仅是教育理论的学习者，更是将理论转

化为“适切实践”的研究者。而教育写作可以帮助我们唤醒

主体自觉，推动自己实现“研究”与“实践”的双向互动。

读完这本书，我明白了在阅读时吸收理论，在研究中转变教

育行为，将“写作”理论转化成“生产力”是每个教师的自

觉追求。

书中，颜莹老师用平易近人的话语，直击教师们对写作

的疑惑，从“为什么写”、“怎么写”到“写什么”，为一线

教师点明了方向，也让我反思了自己在教育写作上的不足。

首先，为什么而写。“为什么而写”是一个很重要的问

题，它能赋予我们写作的动力。为什么而写？为了教师的专

业成长而写。时代在发展，社会在进步，若老师不学习，不

反思，不成长，就会跟不上时代的步伐。而写作是促进教师

成长的主要途径之一。颜莹老师说：写作可以帮助教师把自

身在教育情境中长期积淀的实践智慧梳理、表达出来，让教

师的经验与思考形成可以公开与交流的成果。她说，写作对

于教师的意义，不仅在于教师将写作作为一种研究方式，能

促进自身的专业成长，更重要的是可以促使教师把教育教学

经验转化为切实的研究成果，并让其充分服务于教学实践。

其次，写什么呢？颜莹老师特别强调教师教育写作要有

文体意识，教师应当熟悉教育叙事、教育随笔、教学案例等

不同教育文体的“调子”，但不同类型的文体都可以成为中

小学教师教育教学成果的表达样式。

教育叙事的文体特征是“感性与理性的交融”，要“创

造属于自己的故事”，选材要寻找熟悉中的陌生与冲突，挖

掘追问故事“背后的意义”，在叙事中要把自己摆进去，通

过深描让故事引人入胜。

教学案例是教师“个人的教学档案和教育史，有独特的

保存和研究价值”，要“创生实践，创生精彩”。书中提供了

详细的审视“教学案例的多重视角”，为我们的案例写作提

供了“结构化”的写作通道。

教育论文的文体特征是问题性、结构化、理论性和创新

性，写作中要实现“思维、逻辑、语言的三重转向”，走向

更为专业的表达。

……

而我们最关心的“怎么写”，颜莹老师也给予了很多指

导。

颜莹老师总结了一个教师发展公式：教师专业成长=经

验+反思+写作。颜老师提到的“深耕、深思、深描、深构”，

让我想到作为一名语文教师，应该从与我的联系最紧密的语

文教学工作和班级管理工作入手，专注于教育叙事和教学案

例，来保持自己在教育教学生活中的感知力和洞察力，锤炼

我的思维能力和语言表达能力，并积累丰富的教育教学经

验，为之后更具理论性、思辨性的写作打下厚实的基础。书

中“一文三改——一篇教育论文的蜕变”这一节为我们指出

了很多教育写作的要义，从论文题目到行文逻辑，从摘要提

炼到表达概述，从问题指向到方法策略，从观点引用到参考

文献，甚至连作者简介这样的细枝末节，颜老师都一一向读

者道来。

看完此书，联想到自己平时的教学生活，虽然也会进行

教学反思，但并没能准确捕捉教育情境中有价值的问题，这

归结于自身对教育问题的敏感性和洞察力不足。我们不仅要

积累大量鲜活生动的教育生活素材，还要有质量地反思自己

的教育理念和教学实践。通过这本书的阅读，我想，我对教

育写作有了新的认识。

实践与反思是教师专业成长的两条路径，缺一不可。读

着这本书，发现平时写作中所碰到的一些困惑，在书里都有

专业的表达。颜莹老师以细腻的笔触、充分的读者立场，用

温暖、通俗的文字化解了我们心间的一个个困惑，让写作变

得亲切起来。相信每一个读过这本书的人都会联系教育教学

生活，认真地实践，专业地表达!