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一年级说课稿

一年级说课稿1

爱是一般的喜爱吗？不急着回答，好好读读课文第二自然段。

生：“非”C

⑸你们是通过哪些词句读出来的？

“涌动的人流”？看图，人多。

“欢乐的海洋”？看图，小朋友，在这梅花的世界里，人们边

走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？

谁能读好这一句，指名读，齐读。

【评：课文讲解环环相扣，引导学生下文相联系进行思考，于

细微处理解课文。】

(6)你想对梅花说些什么？

指名说。

人们很留恋梅花，就像我们学期学到的《看菊花》中一样，在

《看菊花》中是怎样描写的阿？(“人们边看边走，边走边看，舍

不得离去。”)

(7)人们为什么这么喜爱梅花？喜爱梅花的什么？

指名说。

大家说的都对，人们喜爱梅花，喜爱梅花的姿态，喜爱梅花的

清香，更喜爱梅花凌寒独放的精神。让我们再读一读这一段，读出

人们对梅花的喜爱，对梅花的赞美。

【评：既锻炼学生的口语表达能力，也升华了主题。】

师：小朋友们书读得是声情并茂，相信字也是写得端正入体。

三、指导书写C

1、出示：发、休、息、欢，指名读（出示课件）

2、这四个字中，师觉得只有一个字需要它很像我们以前学过的

一个字，猜一猜！

要注意什么？

3、写“发”就（像一个小朋友歪着脑袋思考，想出了一个好子）

【评：形象地描述，生动的语言，让学生更好地记忆生字。】

4.学生练习写字，师行间巡视。

评课：

听了徐老师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，受益匪浅，

现从以下几个方面谈谈我自己的感受：

一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思

维相结合。

开始并不直接播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让

学生通过自身的阅读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色，其后

再观看梅花山片段录像，辅助学生进行合理地思考，学生抽象的

思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技术

的辅助下，进行整个学活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放

音乐，调动学生的朗读情绪，信息技术和语文课程合理整合，巧

妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。

二、关注到学生美育的「同时也不忽视德育。

通过朗读，播放梅花山录像（电媒体），引导学生思考，仿佛

身临其境地观赏梅花的晶莹透亮，感受梅花的清新淡雅，给学生以

美的陶冶。从抽象的文本描述转化为形象的思维，再现了梅花山的

美景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机，引领学生体

会梅花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神，学生由对梅花

外表的喜爱提升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。给学生以

美的享受也不忽视对学生思想品德的育，最后再播放音乐（电媒

体），指导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解。

三、充分体现了学生在课堂的主体性。

在整个学过程中，以学生为主体，以师为主导，步步设疑，引

导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。尤其在学第一自然段

时，让学生边读边思考，自己在朗读时的所思所想说出来，在学

生的回答中，在师的引导下，一步一步地理解课文。师的步步设疑

是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考，渐渐体会

课文的思想感情。

四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读

悟情。

整个学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。

师在学过程中予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，边读边

联系以前所学进行思考，变机械地读字为开动脑筋地读文，“授之

以鱼，不如授之以鱼”。

五、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。

不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，以前所学,

其目的是为了让学生更好地理解课文服务。从而也学生所学知识

融会贯通，温故而知新。

另外，徐老师丰富的学语言也推动了学的