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饮湖上初晴后雨课后反思

饮湖上初晴后雨课后反思

导语：中国是一个诗的国度,有着许多著名的诗篇，其中苏轼的

《饮湖上初晴后雨》成为语文教学的一课。下面是小编分享的《饮湖

上初晴后雨》课后反思，欢迎阅读!

饮湖上初晴后雨课后反思篇一：

《饮湖上初晴后雨》是一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人

苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西

湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞

美。

我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生

在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学

生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在

突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”“空蒙”一词描绘的西湖画面时，

我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中

发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方

式的朗读，使其在情感上得到升华。

随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环

节，我先出示画面，让学生看画面想诗句，通过一系列的铺垫，学生

渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑

海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，

对诗人情感的领悟打下了良好的基础。读唱延伸余韵袅袅我先吟唱诗

歌激发学生的兴趣。接着播放歌曲，反复练习。然后在伴奏音乐下集

体汇报演唱。

最后我通过苏轼的另一首《望湖楼醉书》来比较拓展延伸，一首

是描写小雨的轻柔，一首是描写大雨的狂乱，学生在朗读比较中体会

雨的不同韵味，感受诗的魅力。

这堂课的不足之处在于：

1、学生读诗的韵味不够浓，我铺垫的语言如果再丰富些，而且让

引导学生理解词语，感受意境之后，再让学生在想象中读，学生读诗

的韵味会更浓。

2、教学设计过于面面俱到，容量过大，再加上没有掌握好时间，

整堂课张弛无度，有些遗憾。

虽然有这样那样的不足，不过我相信通过这次大胆的尝试，对以

后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，

每一次新的挑战。

饮湖上初晴后雨课后反思篇二：

“江山代有才人出，各领风骚数百年。”浩瀚五千年文明，孕育

了中华民族无数的文化遗产，而古诗，更是一颗璀璨的明珠，正如那

漫天繁星，闪耀了千年文明的美丽夜空。在小学教材中，古诗教学内

容占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作用。但我们似

乎在走“释题目，知诗人，解难字，译全篇，悟情感，齐背诵”的模

式化道路。这样学生没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力，没有

从古诗教学中感受到民族文字的挚爱，没有情感，优秀文化遗产就无

以继承和发展。因此，在教学中怎样化难为易、由浅入深体验那源远

流长的美好意境，唤起学生对学习古诗的热情呢?本学期的师徒同课同

构，我和候莉莉老师选择了宋代大文豪苏轼的名作《饮湖上初晴后

雨》，对古诗教学做了初步地探索。课虽已上完，但意犹未尽、感想

颇多!

一、情感引趣，创设情境。

“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”正因为诗如鼓琴声声见心，

易唱动听悦耳感人又因为“俯而读仰而思熟读精思理自知”是传统的

教诗方法，所以运用吟诵引入法在实践中是奏效的。它能恰如其分地

表达作者的感情使学生一开始就受到感染，激发起浓厚的情趣。在本

课的开始，我就围绕单元主题“水”带领学生吟诵李白的《望庐山瀑

布》、《望天门山》、《将进酒》中有关水的名句。通过饱含真情的

吟诵带领孩子进入情境，激发孩子学习诗的欲望。

二、嚼字品词，体悟诗意

字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是理解诗句含义、分析诗

的意境的前提。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此抓住重

点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点也是难点。在本课的教学

中，我紧抓住“水光潋滟”、“山色空蒙”、“方”、“亦”、“总

相宜”等关键字，通过图片、音乐等多媒体、找近义词、结合学过的

古文、联系生活实际等方法。带领学生理解诗意、体会诗情，走进诗

人描绘的画面。

三、吟句读诗，品味诗情

诵读是小学生学习古诗文的主要方法也是理解古诗文内容、体会

作者思想感情的有效途径。古诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美、

意境之美仅凭教师的讲解学生是体味不到的要突出“读”要让学生在

读中感悟。朗读是最经常、最重要的阅读基本功。让学生通过朗读理

解诗意、领会感情和培养