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2024年[实用]四年级下册数学教学反思

四年级下册数学教学反思1

以前人教版教材中，在学习解方程之前首先要求学生掌

握加减乘除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数＝和

－另一个加数;被减数＝减数＋差等求方程中的未知数;而

现行北师大版教材是借用天平游戏，使学生理解解方程的方

法。由于第一次接触这个教材，这种设计到底怎么样，自己

心里实在没底。在教学中我总觉得这种方法太复杂，总是不

愿意用这种方法，不过觉得课程这样设计的就先这样讲吧。

在尝试这种教学方法之后，我越来越感觉利用等式的基

本性质来解方程学生易接受。以前利用加减乘除各部分间的

关系来解方程时，学生有的记不准关系就容易出错，加减易

混。这就是新课程的优势，通过对比发现用现在的方法学生

觉得浅显易懂、用起来方便。

在教学过程中，刚开始几个好学生马上想到求未知数和

减去一个加数的`方法，但大多数学生比较容易理解等式两

边同时加上或减去同一个数的方法，而且反应灵敏的学生能

用一步计算完成。

四年级下册数学教学反思2

教学参考书中对加法交换律和加法结合律是这样定义

的：“在数学基础理论中，加法交换律和结合律通常是以集

合论为依据加以证明的。此外，也可以用计数公理“计数的

结果与计数的顺序无关”来说明：任意两个数a与b相加，

不论是a+b（相当于先数a，再数b），还是b+a（相当于先

数b，再数a），结果都一样。类似地，任意三个数相加，不

论是先把前两个数相加，还是先把后两个数相加，仍然只是

计数的顺序不同，所以不影响计数的结果。”

从这段文字中，我可以理解为：加法交换律和加法的结

合律其本质是一样的，无论是计算顺序改变，还是计算结果

改变，其本质是计算的结果没有发生改变。事实上，在简便

计算中，加法的交换律和结合律经常是同时使用的。出于这

样的理解，我在课堂上并不是非常的重视加法交换律和结合

律之间的区别。由于自己对教材的理解偏差，学生作业本中

有这样一道题目：根据56+72+28=56+（72+28，填空。呈

现了以下的题目：++=+（+）其实，题目的本意是要求学

生根据加法结合律来填写，由于学生对加法交换律和加法结

合律的本质区别没有完全弄清楚，因此学生的答案五花八门、

错综复杂起来：答案一、12+13+14=14+（12+13）答案

二、12+13+14=13+（12+14）答案三、12+13+14=12+

（13+14）。从这些答案中我们不难发现，学生想当然的认为，

这个算式中的所有加数都是可以随便交换的，我想怎么交换

就怎么交换，反正最后的和是不变的。当然从教参大范畴的

定义来说也是无伤大雅的，但是作为我们初学加法的运算定

律，这样模糊的教学是有欠妥当的。

当问题出现时，我们应该想办法去弥补，而不是寻找冠

冕堂皇的借口。因此，我安排了以下环节：

1、用一句话描述加法交换律和加法结合律。教师把学

生口述的写在黑板上。

2、用你喜欢的符号来表示加法交换律和加法结合律。

教师板书在相应的文字下面。

3、观察，说说你的新发现。通过观察，学生发现了它

们的相同点和不同点，进而认识到加法加法结合律只是改变

了运算的顺序，并没有改变加数的位置。

通过以上环节的比较，学生清楚地明白了，加法交换律

和加法结合律之间的区别。从而更正了它们之前的错觉。

四年级下册数学教学反思3

《加法的运算定律》是一节概念课，由于四年级的学生

认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说

规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了

以下的努力：

1.在解决问题的过程中探寻规律。

英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻,自己

去推论,对他们讲的应该尽量少一些,而引导让他们说出自

己的发现应该尽量多一些。”

在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这

样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。接

着，我启发道：这样的等式有很多，你可以用你们喜欢的方

式来表示。这一开放性问题的出现，学生兴趣盎然,课堂气

氛十分的活跃。经过一番合作，学生的探究结果出来了，主

要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；

a+b=b+a等等。我追问，如果一直这样说下去，能说完吗？

（学生马上回答我：不能。）这时我又让他们用文字叙述这

一规律。然后我小结：在