2024_2025学年高中生物第四章细胞的物质输入和输出第3节物质跨膜运输的方式教案1新人教版必修1.docVIP

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物质跨膜运输的方式

一、教材分析

《物质跨膜运输的方式》是人民教化出版社编著的“一般中学课程标准试验教科书”《生物必修1》第四章第三节的内容。在本模块第三章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜结构以及大致的功能，本节着重介绍细胞膜限制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式，通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培育学生对图表数据的解读实力，即信息解读和学问迁移转化的实力。这部分内容和前面所学的分泌蛋白的合成和运输有关联的地方，同时又是对生物膜具有流淌性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。

二、教学内容分析

人教版必修一第四章《细胞的物质输入和输出》共三节内容，第一节《物质跨膜运输的实例》，其次节《生物膜的流淌镶嵌模型》，第三节《物质跨膜运输的方式》。第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，膜为什么具有选择透过性？这与其次节膜结构有关，第三节在细胞膜的亚显微结构基础之后，带领学生接着探究细胞膜限制物质进出功能的方式和原理。这三节内容的内在联系是：功能—结构—功能原理。这样的编排符合相识的规律，有助于帮助学生建立结构与功能相适应的观点。本节教材以问题探讨为引导，先让同学通过比较脂双层与细胞膜在限制物质进出上的差异，从而大胆对物质跨膜运输须要的条件提出猜想。接着通过简洁明白的文字逐个介绍了物质跨膜运输方式的特点条件及实例。最终通过事例说明本节内容与社会的联系。本节重点在于通过分析进而比较三种物质跨膜运输的异同，难点在于对三种跨膜运输方式图表数据的解读。

三、学情分析

通过前面的学习，学生已经驾驭了细胞膜的结构并已经了解细胞膜的结构特点（流淌性），为新学问的学习奠定了认知基础。教材也配备了“简约”和“形象”的插图，但是由于物质进出细胞的方式内容为原理性的学问，较抽象、微观。学生较难建立学问结构模型。须要在以导学案为任务的驱动下，结合老师的引导进行探究。高一的学生虽具备了肯定的认知实力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的本质、规律的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索，比如三种运输方式的相关坐标曲线图，须要结合老师的引导来完成。

四、教学目标

1．学问与技能

（1）、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点；

（2）、说出被动运输与主动运输方式的异同点；

（3）、阐述主动运输对细胞生活的意义；

（4）、正确解读图表数据。能够依据资料提出问题并获得学问，培育学生的探究归纳实力；

（5）、解读示意图、概念图、坐标图等图表。

2、过程与方法：

（1）、运用对比的方法进行学习，抓住关键，驾驭本质；

（2）、运用表格的方式进行总结。

3．情感看法与价值观

（1）、参加探讨与沟通，学会合作；

（2）、通过物质跨膜运输的方式的学习，培育科学的探究精神。

五、【教学重点和难点】

1、重点：

（1）、物质跨膜运输的三种主要方式（自由扩散，帮助扩散，主动运输）

的定义及区分。

（2）、主动运输对细胞生活的意义

（3）、图表数据的解读

2、难点：

（1）、主动运输

（2）、图表数据的解读

六、教学策略

基于学生原有的学问状况和教材特点，本节课采纳“自主合作探究式”教学模式。教学设计中落实以下几个措施

1、以学案为任务驱动，学生阅读教材、自主学习；

2、课堂上辅以生动形象的课件，创设情景，激发学生爱好。引导学生合作探究、质疑；

3、为学生供应主动参加学习的机会。充分调动学生主动性，大胆展示，并质疑。

七、学时支配

1课时。

八、教学打算

1、多媒体课件；

2、导学案。

九、教学过程

教学过程

环节

老师活动

学生活动

设计意图

导入

课前[学生自主学习]

阅读教材P70至P73，完成学案[自主学习]部分。并完成能够完成的[合作探究]部分。

课堂

一、[情境导入]：多媒体展示“人工合成的无蛋白质的脂双层膜对不同分子的通透性”图，这是科学家做的模拟试验，请同学们参照课本P70上的图视察——什么样的分子能够通过脂双层？什么样的分子不能通过？

[结论]：氧气、二氧化碳、氮气、苯、水、甘油、乙醇等能通过合成的脂双层；氨基酸、葡萄糖和离子等则不能通过合成的脂双层。

（老师主动激励学生提出问题，如通过视察此图还可联想第一节内容提出，“细胞须要的离子是否也通过细胞膜上的蛋白质来运输？”等问题。）

[质疑]：细胞在生命活动过程中要不断从外界摄取细胞所须要的养分物质