文与可画筼筜谷偃竹记优秀教学设计.docx

文与可画筼筜谷偃竹记优秀教学设计

??一、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够理解并积累文中重要的文言实词、虚词和句式，如为之于等虚词的用法，以及宾语前置等特殊句式。

准确翻译文中的重点句子，流畅地朗读并背诵课文。

了解作者苏轼及文与可的生平、文学成就和绘画风格，体会他们之间深厚的情谊。

2.过程与方法目标

通过反复诵读，培养学生文言文语感，体会文章的节奏和韵味。

借助注释、工具书和小组合作探究，理解文意，提高文言文阅读理解能力。

学习本文以画竹为线索，将叙事、抒情、议论有机结合的写作手法，提高写作构思能力。

3.情感态度与价值观目标

感受苏轼和文与可之间真挚的友情，培养珍惜友情的美好情感。

体会苏轼对文与可绘画艺术的高度评价，培养对传统文化艺术的欣赏能力和热爱之情。

二、教学重难点

1.教学重点

积累文言字词，准确翻译课文。

理解文章围绕画竹展开的叙事、抒情和议论，体会苏轼与文与可的深厚情谊。

2.教学难点

领会文中所阐述的文艺创作理论，如胸有成竹心手相应等，并能对其进行深入思考和理解。

体会苏轼散文自然流畅、挥洒自如的艺术风格，感受其独特的语言魅力。

三、教学方法

1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的韵律美，理解文意，体会情感。

2.讲授法：讲解重点文言字词、句式和文章的结构、内容，帮助学生疏通文意，把握主旨。

3.讨论法：组织学生小组讨论，鼓励学生积极思考，发表自己的见解，培养合作探究能力和思维能力。

4.情境教学法：创设情境，引导学生想象苏轼和文与可之间的交往场景，增强对文章的理解和感受。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.展示几幅竹子的绘画作品，引导学生观察竹子的形态、神韵，谈谈对竹子的印象和感受。

2.提问学生是否知道与竹子绘画相关的著名画家，引出北宋画家文与可，进而介绍苏轼与文与可之间关于画竹的一段佳话，激发学生的学习兴趣，导入新课。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

1.简要介绍作者苏轼

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。他在诗、词、文、书、画等方面都有很高的成就，是北宋中期的文坛领袖，其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称苏辛；其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称苏黄；其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；其书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；其画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。

2.介绍文与可

文与可，名同，字与可，梓州永泰（今四川盐亭东）人，北宋著名画家。他以善画竹著称，主张画竹必先胸有成竹。其画竹的风格对后世影响深远。

3.说明写作背景

本文是苏轼为文与可的《筼筜谷偃竹》画卷所写的一篇题记。文与可生前与苏轼多有书信往来，文与可曾以所画筼筜谷偃竹赠苏轼，苏轼写了两首诗作为酬答。文与可死后，苏轼得到了他的遗作《筼筜谷偃竹》画卷，于是写了这篇题记，以纪念这位挚友和他的绘画艺术。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）

1.教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。

2.学生自由朗读课文，结合课下注释，初步疏通文意，圈画出不理解的字词和句子。

3.指名学生朗读课文，其他学生认真倾听，纠正读音和朗读节奏上的错误。

4.全班齐读课文，整体感知文章内容，思考以下问题：

文章围绕画竹写了哪些事情？

文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？

（四）疏通文意，积累文言知识（20分钟）

1.学生自主翻译课文，将不懂的字词和句子标注出来，小组内交流讨论。

2.教师针对学生翻译过程中普遍存在的问题，进行集中讲解。重点讲解以下文言实词、虚词和句式：

实词

为：

今画者乃节节而为之（动词，做，这里指画）

故画竹，必先得成竹于胸中（动词，形成）

吾将以为袜（动词，当作）

之：

竹之始生（助词，用于主谓之间，取消句子独立性）

一寸之萌耳（助词，的）

与可厌之（代词，指求画的人）

笑而应之曰（代词，指文同）

于：

故画竹，必先得成竹于胸中（介词，在）

今夫夫子之托于斯竹也（介词，对于）

足相蹑于其门（介词，到）

虚词

乎：

而心识其所以然而不能然者，内外不一，心手不相应，不学之过也。故凡有见于中而操之不熟者，平居自视了然，而临事忽焉丧之，岂独竹乎？（句末语气词，表反问，相当于吗）

然：

而心识其所以然而不能然者（代词，这样）

夫既心识其所以然而不能然者（连词，表转折，然而）

平居自视了然（形容词词尾，......的样子）

句式