有理数的减法教学设计.docx

有理数的减法教学设计

??一、教学目标

1.知识与技能目标

理解有理数减法的意义，掌握有理数减法法则。

能熟练地进行有理数减法运算。

2.过程与方法目标

通过把减法运算转化为加法运算，让学生体会转化的数学思想。

经历探索有理数减法法则的过程，培养学生观察、比较、归纳及运算能力。

3.情感态度与价值观目标

让学生在探究活动中体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心。

通过实际问题的解决，体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。

二、教学重难点

1.教学重点

有理数减法法则的理解和应用。

2.教学难点

有理数减法法则的推导，尤其是理解减去一个数等于加上这个数的相反数。

三、教学方法

讲授法、讨论法、探究法相结合，引导学生自主探究、合作交流，注重知识的形成过程。

四、教学过程

（一）导入新课

1.复习回顾

提问：有理数加法法则是什么？

学生回答后，教师在黑板上进行简要板书：

同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。

异号两数相加，绝对值相等时和为0；绝对值不等时，取绝对值较大的数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。

一个数同0相加，仍得这个数。

2.情境引入

展示温度计图片，提问：在温度计上，我们可以看到5℃比3℃高2℃，那么5℃比3℃高多少度呢？

引导学生思考并回答：可以通过计算5(3)来得出结果。

提出问题：5(3)等于多少呢？这就是我们今天要学习的有理数的减法。

（二）探究新知

1.有理数减法法则的推导

借助温度计，引导学生观察：

5℃比0℃高5℃，而3℃比0℃低3℃。

那么5℃比3℃高的度数，就相当于5℃先到0℃（升高5℃），再从0℃到3℃的相反方向（升高3℃），总共升高了8℃。

用数学式子表示就是5(3)=5+3=8。

再举几个类似的例子，如：

3(2)，3比0高3，2比0低2，所以3(2)=3+2=5。

0(4)，0到0，再从0到4的相反方向，所以0(4)=0+4=4。

让学生观察这些式子，思考：从这些例子中，你能发现有理数减法运算有什么规律吗？

组织学生小组讨论，鼓励学生大胆发言。

教师引导学生总结出有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数。

用字母表示为：ab=a+(b)，其中a、b为有理数。

2.法则的理解

提问：为什么有理数减法法则是减去一个数等于加上这个数的相反数呢？

引导学生结合刚才的例子，从数的运算角度进行理解：

减法是加法的逆运算，例如求5(3)的结果，就是要找到一个数x，使得x+(3)=5，而这个数x就是8，也就是5+3。

所以减去一个数3，就相当于加上它的相反数3。

再通过具体的数字例子，如74=7+(4)=3，让学生进一步体会法则的应用。

（三）例题讲解

例1：计算下列各题

（1）9(5)

（2）(3)1

（3）08

（4）(5)0

解：

（1）9(5)=9+5=14

（2）(3)1=(3)+(1)=4

（3）08=0+(8)=8

（4）(5)0=5

讲解过程中，强调每一步的依据是有理数减法法则，即把减法转化为加法进行计算。

例2：世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰，其海拔高度约为8844米，吐鲁番盆地的海拔高度约为155米，两处高度相差多少米？

分析：求两处高度相差多少米，就是用珠穆朗玛峰的海拔高度减去吐鲁番盆地的海拔高度。

解：8844(155)=8844+155=8999（米）

答：两处高度相差8999米。

引导学生思考解题思路，让学生明白如何将实际问题转化为有理数减法运算，并准确运用法则求解。

（四）课堂练习

1.计算

（1）12(18)

（2）(16)(12)

（3）(20)5

（4）0(6)

（5）(12)0

（6）1.5(2.5)

2.某潜艇从海平面以下20米处上升到海平面以下15米处，此潜艇上升了多少米？

3.已知a=5，b=3，求ab的值。

学生独立完成练习，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。对于学生普遍存在的问题，进行集中讲解。

（五）课堂小结

1.引导学生回顾本节课所学内容：

有理数减法法则是什么？

如何运用有理数减法法则进行计算？

在计算过程中需要注意什么？

2.请学生分享本节课的收获和体会，教师进行补充和完善。

强调有理数减法法则的重要性，它是有理数运算的重要组成部分，为后续学习有理数的混合运算奠定基础。

总结解题步骤：先将减法转化为加法，再按照有理数加法法则进行计算。

（六）布置作业

1.书面作业

教材课后练习