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有关语言文字的论文

如何在语文课堂上进行语言文字的训练

一、基于语言文字运用的课堂练设计是现实需要

众所周知，学生语言能力的获得，只有通过言语实践。

2011年《语文课程标准》（修订版）提出：“语文课程是

一门研究语言文字运用的综合性、实践性课程。”“重视学生

读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读

多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践

中研究语文，学会研究。”

XXX也在2010年颁布了《小学语文教学建议30条（试

行）》，在第一板块“教学准备与设计”第6条中明确提出：

“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、

口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，

低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高

年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。

课内书面作业时间一般不少于8分钟。低年级不布置课外书面

作业。”

不论是“标准”还是“建议”，无不以制度的形式，对一线语

文老师课堂中的练设计与安排进行导向和规范：练的形式必须

“多样化”；练的目的必须指向“语言的理解运用”；课堂练的时

间“不少于8分钟”。

但反观我们现今的小学语文阅读课，课堂练设计偏离“语

言文字运用”的现象仍不在少数，存在严重的现实不足，主要

表现在以下三个方面：

（一）词句练重“记忆”，轻“运用”；

语言的理解运用离不开词句的练，但不少老师在词句练的

安排上，惯进行单项的记忆训练。如“听写”这一常用的教学方

法，往往会一层不变地重复着：“老师报词语，学生写词语”的

方式。句子练呢，无非冠之以“采蜜”等花样，让学生抄抄记记。

日复一日，形式单一，枯燥乏味，而对于如何针对词语和句子

让学生去领悟、内化、运用，则欠缺思考。学生会写词句，但

不会运用词句的现象屡见不鲜。

（二）文本理解重“问题”，轻“语言”；

有人曾笑言，我们的小学语文阅读课是“问答课”，教师问，

学生答，在问问答答中把一篇课文串讲完了。这一说法，不免

有些片面，但也在一定程度上道出了现今小语课堂的弊端——

教师问题太多，而对文本语言的研究、运用，引领与指导过少。

（三）读写结合重“操练”，轻“言说”。

读写结合是阅读课课堂练的一种常见形式。但是遗憾的是，

老师们在设计练的时候，往往是基于“这里应该设计一处写话

练，让课堂显得张弛有度”，或者“这个语段的语言表达形式很

有特色，可以让学生进行仿写”。却很少思考学生言说的兴奋

点会在哪里，他们可以用哪些方式来表达自己的观点。因而，

读写结合练，往往能见到学生口号式的语言、标语式的语言，

缺乏见解，缺乏独特的表达。

基于以上认识，笔者认为小学语文阅读课课堂练的设计必

须立足学生，立足课程，以“语言文字运用”为基点，让学生能

学以致用，自主表达。

二、基于语言文字运用的课堂练设计策略

（一）词句练从“记忆”走向“运用”

语文课堂会有大量的、多种形式的词句练，其终极目的只

有一个——让学生学会运用语言。

1.多维听写。

词句“听写”是进行词句巩固的有效的练方式之一。但是，

假如一个词语，在听写时，只是教师报词语，学生写词语，那

仅仅是单一的根据字音判断字形的练。听写完全可以从多个角

度进行，让其发挥明晰构词规律、理解词义构成词串、语境运

用等更多的功能。

如四年级上册《尊严》一课中“骨瘦如柴”一词，如何在听

写中达成训练目标的多元呢？我们至少可以从以下几个角度去

思考：一从“构词规律”角度听写，“骨瘦如柴”是一个比喻式的

形容词，指人“消瘦得像一根柴火一样”。像这样用比喻的方式

来构词，形容某种事物特点的词语还有哪些呢？学生略微思考，

“心急如焚”、“胆小如鼠”、“面如土色”等词语就会喷涌而出；

二从“词义内容”角度听写，“骨瘦如柴”是形容瘦到极点，还有

哪些词语也是形容一个人非常消瘦？“瘦骨嶙峋”、“形销骨立”

等，那与之相反的，又有哪些词语呢？“肥头大耳”、“大腹便

便”等，学生在理解词义的过程中，构建起了具有关联意义的

词语仓库，便于今后运用时的提取；三从“语境运用”角度听写，

也就是听写带有“骨瘦如柴”的句子，听写的句子可以是课文里

的，