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《包身工》教学设计-2024-2025学年高二语文名师精品课堂（统编版选必中册）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

《包身工》教学设计-2024-2025学年高二语文名师精品课堂（统编版选必中册）

教材分析

《包身工》教学设计-2024-2025学年高二语文名师精品课堂（统编版选必中册）。本章节选自统编版高中语文教材，通过描写包身工的苦难生活，揭示旧社会工人阶级的悲惨境遇。教学设计以文本解读为主，引导学生深入理解文本内容，培养学生的阅读能力和审美情趣。

核心素养目标分析

二、核心素养目标分析。本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括：提升阅读理解能力，引导学生通过文本细读，把握人物形象和主题思想；增强文化理解意识，使学生认识到旧社会工人的苦难生活，增强社会责任感；提高审美鉴赏能力，引导学生感受文学作品的艺术魅力，培养审美情趣。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：高二学生已具备一定的文学鉴赏能力和阅读理解能力，对文学作品有一定的认识，能够分析人物形象和情节结构。在之前的学习中，他们接触过一些描写社会现实的文学作品，对旧社会的生活状况有一定了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对文学作品普遍感兴趣，尤其是那些具有深刻社会意义的作品。他们具备较强的分析能力和批判性思维，能够从多角度解读文本。学习风格上，部分学生偏好独立思考，而另一部分学生则更倾向于小组讨论和合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在阅读《包身工》时，学生可能对文中的一些历史背景和人物关系感到困惑，难以理解其深层含义。此外，对于文学作品中的象征手法和隐喻，学生可能缺乏识别和解读能力。在教学过程中，教师需引导学生关注这些难点，通过讲解、讨论等方式帮助学生克服困难。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：结合文本内容，系统讲解包身工的历史背景、社会意义和人物塑造。

2.讨论法：组织学生分组讨论，探讨作品中人物的性格特点和命运成因。

3.角色扮演法：让学生扮演不同角色，体验作品中的情感和冲突，深化对文本的理解。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，直观呈现包身工的生活环境和社会状况。

2.教学软件辅助：运用教育软件进行互动教学，提高学生的参与度和学习效果。

3.课外阅读推荐：布置与《包身工》相关的课外阅读材料，拓展学生的知识面。

教学过程

一、导入新课

（教师）同学们，今天我们要一起学习的是鲁迅先生的著名短篇小说《包身工》。这篇小说以包身工的悲惨生活为背景，揭示了旧社会工人的苦难。请大家翻开课本，我们一起走进这个充满悲情的世界。

（学生）好的，老师。

二、阅读课文，初步感知

（教师）请大家先阅读课文，注意以下几点：1.关注包身工的生活环境；2.观察人物形象，特别是主人公的描写；3.思考作品的主题思想。

（学生）好的，我将会认真阅读课文。

三、分析人物形象

（教师）现在，请大家分享一下你们对包身工生活环境的认识。

（学生）老师，包身工的生活环境非常恶劣，他们住在破旧的工棚里，没有床铺，只有硬木板。

（教师）很好，还有其他同学补充吗？

（学生）还有，他们的工作环境也很差，长时间在高温、潮湿的工厂里劳作。

（教师）说得对。接下来，我们来分析一下主人公的形象。请大家结合课文内容，谈谈你对主人公的看法。

（学生）主人公是一个勤劳、善良的工人，尽管生活困苦，但他始终保持着对生活的热爱。

（教师）很好，主人公的这种品质值得我们学习。那么，作品的主题思想是什么呢？

（学生）我觉得作品的主题思想是揭示旧社会工人的悲惨命运，呼吁社会关注和改变工人的生活状况。

（教师）回答得非常准确。下面，我们进一步探讨包身工的命运成因。

四、探讨命运成因

（教师）同学们，刚才我们分析了包身工的生活环境和人物形象，现在我们来探讨一下包身工的命运成因。

（学生）我认为包身工的命运成因主要有两点：一是社会制度的不公，二是资本家的剥削。

（教师）非常好，社会制度的不公和资本家的剥削是包身工悲惨命运的主要原因。那么，作品是如何揭示这些原因的呢？

（学生）作品通过描写包身工的劳动过程、生活状况以及与资本家的冲突，揭示了社会制度的不公和资本家的剥削。

（教师）说得很好。接下来，我们进一步分析作品中的象征手法。

五、分析象征手法

（教师）在《包身工》中，鲁迅先生运用了丰富的象征手法，这些象征手法有助于我们更好地理解作品的主题思想。

（学生）是的，比如小说中的“包身工”这个词语，它既指代了那些被束缚在工厂里的工人，也象征着整个社会的黑暗。

（教师）非常好，这个象征手法非常巧妙。还有其他象征手法吗？

（学生）还有，小说中的“太阳”象征着希望，而“黑暗”则象征着绝望。

（教师）回答得