幼儿园课程概论 课件 主题1 幼儿园课程概述.pptx

主题幼儿园课程概述幼儿园课程概述幼儿园课程概论

1.掌握幼儿园课程的概念并理解其内涵。2.理解幼儿园课程的特点与设置要求。3.了解幼儿园课程的基本形态。知识目标能运用课程理论，对幼儿园课程的相关现象进行正确的判断和分析。技能目标激发对幼儿园课程研究的兴趣，形成科学的、正确的幼儿园课程观。情感目标

在家长会上，几位家长想让孩子学一些拼音、识字写字、古诗词等方面的课程，建议幼儿园增加这方面的内容，并且表示，幼儿园开设这样的课程，家长一定支持。王老师知道幼儿园课程不能“小学化”，但面对热情高涨的家长，王老师该怎样跟家长说清其中的道理呢？幼儿园课程究竟应该是什么样子的呢？作为基础教育课程体系的一部分，幼儿园课程主要是针对3～6岁幼儿开发和设计的课程。只有正确理解幼儿园课程的内涵、特点与要求，才能对鱼龙混杂的教育现象进行甄别和判断，做出正确的抉择，建设真正属于幼儿的幼儿园课程，促进幼儿健康成长，让他们拥有一个幸福的童年和美好的未来。

幼儿园课程相关的概念及其内涵探寻1幼儿园课程的性质及设置要求探寻2幼儿园课程的基本形态探寻3

【任务目标】能识别关于课程的主要观点的贡献和不足。能阐释幼儿园课程的定义和内涵。探寻1幼儿园课程相关的概念及其内涵

理解课程的不同观点及幼儿园课程的概念和内涵，以此为指导，对现实中幼儿园课程的复杂现象和价值取向进行分析，形成对幼儿园课程的准确认知。任务书阅读、分析任务书。学习同业教材中关于“幼儿园课程概述”的相关知识。搜集、整理和阅读五个幼儿园课程方案，了解幼儿园课程的发展现状。任务准备

▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工

步骤一认识国内外关于课程的主要观点●攻略要点：√带着对课程的经验性认知，了解国内外对课程的词源分析情况。√辨别不同课程定义的关注点，获得对课程定义的新启示。引导问题1国内外学者是如何定义课程的？

国内国外“课程”一词最早出现于唐朝经学家孔颖达在《五经正义》中为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句所作的注疏——“维护课程，必君子监之，乃依法制”。“课程”喻指“寝庙”这一伟大事业，含义宽泛，远超学校教育的范围。宋朝哲学家、思想家、教育家朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及“课程”，如“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。“课程”的意思主要指功课及其进程，与今天常言所说“课程”的意义较为相近。英国哲学家、教育家斯宾塞（HerbertSpencer）在其1859年发表的《什么知识最有价值》一文中最早提出“Curriculum（课程）”一词，指的是“教学内容的系统组织”。Curriculum原意即“静态的跑道”，当代学者更多地关注“跑的过程与经历”，把课程的含义表征为学生与教师在教育过程中的活生生的经验和体验。

沟通与交流说一说：从词源的角度来看，中西方学者是怎样理解课程的？对你有什么启发？

引导问题2国内外虽未形成关于课程含义的共识，但已归纳出哪些课程观点？●攻略要点：√识别几种课程含义的异同，了解不同课程观点的形成过程。√熟悉不同课程观点产生的社会文化背景，理解不同课程观点的内容和局限。十九世纪中叶以来，“课程”一词开始逐步得到推广和运用。到目前为止，其含义已经超过了一百种，而且还有新的观点不断产生。这些定义大致可以归纳、概括为“将课程视为学科”“将课程视为经验”“将课程视为目标”等基本观点。了解这些观点，有助于更好地理解幼儿园课程的内涵。

1.将课程视为学科《辞海》广义的课程指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教育内容的范围、结构和进程安排。狭义的课程指教学计划中设置的一门学科。《中国大百科全书》广义的课程指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义的课程指一门学科。永恒主义者的观点学校教育应该将“永恒的学科”作为课程的核心。要素主义者的观点在人类文化遗产中有永恒不变的、共同的要素，这些是一切人都应当学习的内容。学校教育应该将“文化的共同要素”作为课程的核心，确立基本学科的主体地位。

知识拓展我们提倡永恒学科，因为这些学科演绎出我们人性的共同要素，因为它们使人与人联系起来，因为它们使我们和人们曾经想过的最美好的事物联系起来，因为它们对于任何进一步的研究和对于世界的任何理解是首要的。永恒主义主张设置“永恒学科”，所谓永恒学科就是历代伟大哲学家、思想家的伟大著作，它们适用于知识的每个部门。基于此，他们提出了从小学到大学的一整套学校课程计划，目的就是让学生掌握完整系统的古典文化知识，从而成为“具有理性精神的人”，能够维护现存社会的稳定。从实践的角度来看，他们的这种观点是对当时实用主义思潮泛滥，五花八门的职业训练，实用技能性课程冲击学校教育导致教育质量下降、文化精神贫乏、道德观念淡漠、人文知识不足的社会现实的全面挑战。教育的最基