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浅谈部编版语文教材“和大人一起读”活动开展策略（大全5

篇）

第一篇：浅谈部编版语文教材“和大人一起读”活动开展策略

浅谈部编版语文教材“和大人一起读”活动开展策略

摘要：语文学习三分得益于课内，七分得益于课外。要提高学生

的语文素养，紧靠一本语文教材是远远不够的，必须要大力开展课外

阅读。部编版语文教材“和大人一起读”栏目，在一年级上册共安排

了八次，分别编排在每个单元的“语文园地”中，目的是增强教师、

学生、家长开展课外阅读的意识，把课外阅读落到实处。因此，语文

教师一定要充分挖掘“和大人一起读”活动的有效因素，使“和大人

一起读”活动得到最大优化，努力构建一个教读、自读、课外阅读三

位一体的大语文课程体系。以部编版一年级语文上册为例，浅谈“和

大人一起读”活动开展的有效措施。

关键词：“和大人一起读”；内容；指导；方式；展示

一、落实内容，共读同文

课程标准教学建议中提出，读书要适合学生的认知水平。由于一

年级学生的学龄特点，学生在“和大人一起读”活动中，语文教师首

先要帮助学生选择或指定一些读书内容。全班学生共读同篇文章，以

便于在课内进行趣味交流。部编版教材中已经提供了一些“和大人一

起读”中“读”的内容，如儿童诗《小兔子乖乖》《剪窗花》《春节

童谣》，儿童故事《小鸟念书》《小松鼠找花生》等等，还可以在此

基础上，根据学生学情，采用1+X的方式。即讲一篇课文，附加若干

篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，用一篇带多篇，如教学

《秋天》，笔者在课堂上讲述了《秋天》这篇课文，学生兴趣盎然，

看来对这个季节的变化趣味性强。于是就推荐于学生课外阅读文章

《秋分》《秋天的色彩》《秋娃娃》，这样就适当拓展了阅读材料。

所以开展“和大人一起读”活动首先要将“读”的内容落实到位，因

为确定读的内容是“和大人一起读”活动基础，这样有内容可读，便

可以督促学生加大课外阅读，从而鼓励读一些“闲书”，鼓励“海量

阅读”。

二、指导朗读，全民阅读

开展“和大人一起读”活动，教师就应该帮助学生了解此项活动

的有关概念。明确“和大人一起读”中“大人”的概念。可以是爸爸

妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、老师、邻居的大哥哥大姐姐等，泛指一

切可以指导学生阅读的人。如刚开始开展“和大人一起读”活动时，

笔者提问道“和大人一起读”中的大人指谁？学生回答“爸爸妈妈”，

始终没有回答邻居、哥哥姐姐等。答案局限性很大。通过引导追问：

“邻居家的某个人指导过你读书吗？”学生才恍然大悟，原来一切可

以指导自己读书的人都是“大人”。顺势出示语文园地一《小兔子乖

乖》，提醒学生以这篇文章开展“和大人一起读”活动，同学们要和

谁一起读书？全班学生异口同声道：“然是老师。”于是这节课师生

共读《小兔子乖乖》，学生对此项活动非常感兴趣，下课了，笔者告

诉大家可以将《同步拓展阅读》中的文章在家庭中开展“和大人一起

读”活动。这种明确主题概念的方式，在开展活动中，可以帮助学生

选择共同阅读的角色，通过学校、家庭、社会一起和学生读书，才能

更好地落实学生的课外阅读活动，并通过师生共读、亲子阅读等活动

推进全民阅读，建设书香社会。

三、方式多样，趣味阅读

在“和大人一起读”活动中，最关键的是“一起读”的方式要适

应学生的年龄特点。低年级学生多样、有趣“一起读”的方式才能激

发课外读书的浓厚兴趣。因此，教师在开展此活动时，就要教给学生

各种有趣“一起读”的方式，可以是学生读给大人听，也可以是大人

读给学生听，还可以是大人和学生共同读。教师在课堂上和学生一起

读教材中的内容，教给学生朗读、诵读、对读、表演读、等各种“一

起读”的方式，鼓励学生在课外用教师教的方法“和大人一起读”。

有时，教师可以将“和大人一起读”栏目和课文教学进行整合。如教

学课文《秋天》之后，笔者指导学生阅读本单元“和大人一起读”的

阅读材料《小松鼠找花生》，先是学生用自己喜欢的方式自读、个人

读《小松鼠找花生》，接着师生通过分角色小松鼠、鼹鼠共读课文，

又开始小组间赛读、表演读等方式熟读课文，引发学生思考：课文

《秋天》从插图中可以看出松鼠正在准备过冬的食物，而《小松鼠找

花生》中，是谁把花生摘走了呢？最后，学生在熟读课文后，找出了

答案，花生就长在土里。笔者把课文进行整合，将课内课外阅读有机

结合起来，使学生对课外阅读更加迷恋。在“和大人一起读”活动中

用这种多样化一起读书的方