2024七年级数学上册第5章相交线与平行线5.2平行线第2课时教案新版华东师大版.docVIP

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5.2平行线

第2课时

教学目标

【学问与实力】

使学生相识平行线的识别法,能敏捷地利用平行线的三个识别法解决一些简洁的问题.

【过程与方法】

经验平行线三种识别方法的发觉过程,让学生通过直观感知,操作确认等实践活动,加强对图形的相识和感受.

【情感看法价值观】

通过实地观测建筑物,让学生体会数学之美,对学生进行美学教化,渗透数学源于实践又作用于实践的辩证唯物主义观点.

教学重难点

【教学重点】

平行线的三种识别方法.

【教学难点】

运用三种识别方法进行简洁的推理.

课前打算

无

教学过程

一、提出问题,创设情境

设计意图:通过奇妙的设置问题,引导学生思索,既复习旧学问,做好新学问学习的铺垫,也不断激活学生思维,生成新问题,引起认知冲突,从而自然引入新课.

1.复习提问:什么叫平行线?

引导学生留意在同一平面内这一条件.

2.老师出示多媒体(图形显示,老师口述内容)

在现实生活中,有不少平行的例子.例如:我们学校建筑物上就有平行线,上图是我们学校的校道对应的几何图形,我们已分组测量了α、β的度数,请几个小组同学说说测量的结果,老师告知你:依据α=β,可得出校道中两段笔直的部分是平行的,想知道为什么吗?带着这个问题,我们来学习“平行线的识别”.(板书课题)

二、动手试验,发觉新知

设计意图:在实现教学活动的过程中,使实际问题与学生生活亲密联系,学生有较好的参加意识和学习爱好,随着老师问题的提出而不断进行更深化的思索,设计的动手试验以教材为基础,实现了让学生通过动手操作,在改变中感受角的大小改变与直线位置关系的联系,实现了由感性到理性的上升.

师生共同操作,经过直线外一点画已知直线的平行线.

三角尺沿着直尺的方向由原来的位置移到另一个位置,角在平移前的位置与平移后的位置构成一对同位角,其大小不变,因此,只要保持同位角相等,画出的直线就平行于已知直线.(合作、沟通探讨后得出)

两条直线被第三条直线所截,假如同位角相等,那么这两直线平行.(同位角相等,两直线平行)

例如:如图,直线a、b被直线l所截,假如∠1=∠3,那么a∥b.

(沟通后得出)

因为∠1=∠3(已知),∠2=∠3(对顶角相等),所以∠1=∠2,

∴a∥b.(同位角相等,两直线平行)

结论:内错角相等,两直线平行.

三、运用新知

设计意图:刚好训练是巩固学问的必要手段,练习题的选择要为教学目标的实现服务,通过学生的练习,通过巩固了上面得出的平行线的两种识别法;又在学生的自主探究中,得出平行线的第三种识别方法,实现了在练中学,在学中练的统一.

老师出示

例1.如图,直线a、b被直线l所截,已知∠1=115°,∠2=115°,那么a∥b吗?为什么?

学生思索后依据所学学问做出解答.

变式训练:若在以上问题中,∠1=115°,∠3=65°,那么a∥b吗?为什么?

学生沟通,探讨得出:同旁内角互补,两直线平行.

例2.如图,在四边形ABCD中,已知∠B=60°,∠C=120°,AB与CD平行吗?AD与BC平行吗?

老师让学生先独立思索,然后再沟通,完成对以上题目的解答.留意引导学生的推理过程,步骤的逻辑性.

四、课堂小结

设计意图:学生在一节课主动、热情的探究、合作学习之余,须要有一点时间静下心来静默地反思自己,这是对学问沉淀、汲取的过程,通过生生、师生的沟通,形成完整的学问结构.

师:平行线识别的几种方法是什么?

通过今日的学习,你想进一步探究的问题是什么?

五、课后作业

1.如图,∠1=∠2,∠3=∠4,试问EF是否与GH

平行?

【答案】因为∠1=∠2(已知),又因为∠CGE=∠2(对顶角相等),所以∠1=∠CGE(等量代换),又因为∠3=∠4(已知),所以∠3+∠1=∠4+∠CGE,

即∠MEF=∠EGH,所以EF∥GH(同位角相等,两直线平行).

2.如图,已知∠1=35°,∠B=55°,AB⊥AC,则

(1)∠DAB+∠B=;(2)AD与BC平行吗?AB与CD平行吗?若平行,请说明理由;若不肯定,那么再加上什么条件就平行了呢??

【答案】(1)180°(2)AD∥BC,理由:同旁内角互补,两条直线平行;AB与CD不肯定平行,若要使AB∥CD,则须满意AC⊥DC,或∠B+∠BCD=180°.