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引领学生体验含英咀华的美丽

——中高年级学生课外阅读内容选择的几点做法

阅读是一场心灵的对话，读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交流。

苏霍姆林斯基指出：“给孩子选择合适的读物是教育者极为重要的任务。”

关于课外阅读，一项问卷调查显示：在“给予学生课外阅读最有帮助和影

响最大的人”的选题中，学生选的排在第一位的人是老师，其次才是他们

的父母。由此可见，教师在引导学生进行课外阅读时应该充当一个引路人

的作用。那么，在社会飞速发展、信息化弥漫全球的今天，作为教师，该

引领学生怎样读书呢？又该读些什么呢？现将本人近期在指导中高年级学

生进行阅读内容选择上的几点做法总结如下。

一、引兴逐趣：“故事期”阅读的必由之路

我们习惯上把小学三四年级的学生称为中年级，这阶段的孩子大概在8

——11岁。这一阶段是孩子情感发生变化的转折时期，从情感外露、浅显

向内控、深刻发展，求知欲变强，个性差异开始表现出来，他们的情绪仍

然不稳定，自控能力差，开始学着辨别是非但这种能力有限显得很盲目。

这个时期，由于学生的生活阅历不够丰富，知识面不够宽阔，但他们喜欢

想象，因此他们的阅读倾向多为故事性，我把这个时期称为“故事期”。

因此，这个时期的孩子们进行课外阅读内容的选择时仍离不开老师的“扶”。

1.指定阅读篇目，规定阅读数量

三四年级的学生有的还不大会读书，学习上也不太自觉，这就需要老

师根据学生的具体情况进行指定性阅读，即把他们该读的、该背的、该积

累的作为任务规定下来，是必须不折不扣完成的。为了督促他们完成，不

定期地采取一些检测手段并对表现好的及时表扬鼓励，目的还是敦促他们

养成并保持良好的读书习惯。另外，把阅读与语文教学单元训练的主题结

合起来，使课外阅读成为课堂阅读的发展与延伸，由课内带动课外，由课

外丰富和巩固课内。如学习了《惊弓之鸟》一文，就推荐学生读《中国古

代成语故事》，每人阅读并收集的成语故事应不少于5个；学习了《女娲

补天》就要求学生阅读其他的神话故事，要了解故事内容并会向他人讲述

至少5个神话故事。这样举一反三，不但巩固了课内所学，又开阔了学生

的眼界，形成了良好的习惯，积累了更多知识，还培养了自学能力。

２.教师以身作则，坚持与生共读

特级教师支玉恒说过：“教师不读书，对学生是灾难性的。”罗曼罗

兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以在推

荐书目给学生阅读时，我也和学生一起读，这样既充实了自己，又能给学

生做榜样。如在进行古诗《乞巧》的教学时，我预先布置了一项作业，让

全班同学回去都搜集关于七夕节的资料，老师也回去搜集，然后我们师生

来一场大PK，看谁搜集的资料最全最多。有了老师的参与，同学们热情高

涨，纷纷动起来，有的钻进书店，有的利用电脑，有的向哥哥姐姐请教，

还有的发动起了自己的父母，只为了跟老师一争高下。结果，那一节课取

得了空前的成功，同学们兴味盎然，搜集到的资料一个比一个详细，一个

比一个全面，比以前只是简单地布置预习课文要有用多了，而我，也从那

节课上收获到不少以前不知道的知识。另外，为了做到心中有数，在推荐

学生读某类书时，我也尽量抽出时间读一读，或精读，或浏览，这样与学

生交流起来不会言之无物张冠李戴了。有了我的参与，班级里的读书氛围

明显地浓了许多。师生共读，既充分地调动了学生阅读的积极性，拉近了

师生的距离，又在无意之中创建了一个轻松和谐的阅读氛围。

３.加强活动引领，提升阅读兴趣

这个年龄段的孩子求知欲增强了，好胜心也增强了，犹如初生的牛犊，

不甘落后，根据他们的这种心理特点，我经常在班级开展读书活动，以活

动来促进读书。如课本剧的表演、谜语擂台赛、辩论赛、诗词大会、故事

会等等，孩子们要想在活动中取胜，就必须围绕这些内容自己去找书读。

还不定期地开展一些读书经验交流会，邀请一些表现好的同学向大家传授

读书经验或谈谈读书心得，推荐自己认为好的书籍，让学生能从身边的人

身上汲取经验和力量。

４.自主尝试选择，凸显由“扶”到“放”

经过一段时间的有效指导，我觉得一些学生已经初步具备了甄别书籍

好坏的能力，为了对他们的这种能力进行检测，我决定进行一些尝试。在

一次课外阅读指导课上，我把他们带进了学校图书馆。面对琳琅满目的书

籍，同学们犹如刘姥姥进了大观园，既兴奋又不知所措。这时，我提出了

本次选书的要求：一选自己喜欢的感兴趣的，只有自己喜欢的才会坚持读

下去；二选贴近自己生活的，远离自己生活