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陆游《关山月》教学案例

一、教学流程：

1、导读。让学生齐背的《书愤》，感受诗人爱国情怀，营造浓郁学习氛围。

2、诵读。依次是学生自由读、集体读、个人小组挑战读、教师示范读。

3、抄读。学生认真抄读该诗，指定一名学生到台上将诗抄写在黑板上，并让学检查抄写有无失误。

4、研读。学生阅读课后注释及教材相关链接。

5、读。依次是体裁、诗作内容、诗人情感、抒情主人公形象、写作技巧。指导学生括内容时，按照“人物+事件”格式进行。学生集体回答和单个提问相结合。

6、扩读。一是陆游的《病起书怀》，一是梁启超的《读陆放翁集》。前者由学生试着讲解，后者教师作总结用，突出“亘古男儿一放翁”之高度评价即可，不做过多阐释，最终归结到诗人的爱国精神。

二、备课过程：

《关山月》比较简单，学生手头资料也比较丰富，一是学案上的赏性文章，二是教材上的课下注释和“相关链接”。只要学生能认真阅读，对诗的理解不成问题。由于课堂时间有限，学案上的内容又比较多，我侧重指导学生跟教材走。教材辅助学习资料简洁明了权威，适合作为课堂学生自主学习的参考材料。

作为诗歌，培养学生的诵读能力，应是其重要目标，而诵读形式忌单一单调，所以拟安排集体读、单个读、小组读、教师读。为活跃气氛，调动学生参与积极性，实行对抗形式较为灵活。但这个小组读，实在是课堂上灵机安排的，课前并没有预设此环节。可见，备课是贯穿整个教学过程的。教学过程中的教育机智对讲好一节课很是关键。

选修《宋词鉴赏》，诗歌抄读或背默环节我很重视。此一环节，看是雕虫小技，却有极强的指导意义。从实践情况看，简单易行，学生欢迎，效果明显，有利于学生眼睛向下，脚踏实地，夯实根基。在此次教学中仍为必选。只是考虑到文章偏长，学生可能不能熟练背默，而采取了抄的办法。学生在黑板上所抄内容，是师生分诗歌时所要运用到的，要考虑它在黑板上所处的位置，要给课堂板书留足空间。这是小细节，细节也不可忽视。因为，板书内容完整、布局合理美观，能给学生提供更直观清晰系统的知识网络。

对诗歌的分，往往是教学的重点和难点。一般情况下，学生读得热热闹闹，但一到分内容环节，就显得力不从心。原因很简单，这是一个难点。这就要求在教学中问题的设置要恰当，要有一个循序渐进的过程，一个合乎诗歌鉴赏规律的过程。所预设的每一个问题要向学生传递明确的思考方向，否则，学生会无所适从。所以，我选择了诗歌体裁、诗作内容、诗人情感、抒情主人公形象、主要手法等。我还对诗歌中“岂有逆胡传子孙”句有不同看法，拟以此引导学生质疑。由于历史局限，诗人有狭隘的民族观念。从历史进程看，宋以后的元、清，都是“逆胡”，都曾一统中华，为中华民族的发展做出了应有的贡献。这是历史唯物主义的观点。可惜此点在实际操作中遗忘了。

我一直很重视课堂的拓展延伸，因为就诗论诗，虽讲得深刻，仍免不了失之于视野太窄。课堂拓展延伸之目的，一是巩固深化新知，二是丰富充实课堂，三是激活学生思维。但拓展内容是需要细加研究的，如选择哪首诗，侧重讲什么，和教材构成对比抑或类比，是否扣合本节课教学目标等。我拟讲的《关山月》：明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。汉下白登道，胡窥青海湾。由来征战地，不见有人还。戍客望边色，思归多苦颜。高楼当此夜，叹息未应闲。其理由是，两首诗都是用乐府旧题写的，都写了边塞征战生活，都表达了对战争的看法。陆诗由于时局，渴盼战争，以收复失地，一统天下;李诗则由于诗人生活于盛唐，边塞征伐不断，看到了战争给百姓带来的深重灾难，有渴盼和平，反对无休止战争之意。而“乃知兵者是凶器，圣人不得已而用之”之深意亦蕴含其中。但两首诗的比较，对学生或许难度太大了。所以思忖再三，就放弃了。正踌躇之际，我忽然想起陆游的“位卑未敢忘忧国”名言，就想查一下它的出处。打开电脑网页，浏览《病起书怀》整首诗内容，感觉甚佳。我又无意中找到了梁启超的《读陆放翁集》，其中“亘古男儿一放翁”一句一下子就抓住了我的心灵，于是就确定拓展这两首诗。对于梁启超的诗，我只熟悉对陆游高度评价的那句，于是我又进行细致查阅，这次发现，令我收获颇丰。梁启超的《读陆放翁集》共四首，第一次检的是前两首诗放在一块解读的，由于当时该下班了，我匆匆抄下来就完了。如果没有再次审慎地查实，我或许就会误人子弟了。由此看出，备课一定要细心，浮光掠影式的收集资料，是不科学的，是不负责任的。拓展内容确定下来后，我并没有确定怎样用，至于课堂上让一位学生试着解读《病起书怀》，把两首诗统一到爱国主旨之下，都是课堂上灵动应对的结果。

括起来，此次备课活动有这样几点体会：

一是要按常规课去备，要备实用性的课，要善于把平时积累的好的教学展示出来，要自信，不要被条条框框束缚;

二是要精益求精，不要敷衍应付，不论何时，都要力