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数学教学设计总复习数学教学设计的基本要素数学课堂教学设计是根据一般教育心理学理论，特别是数学教育理论的基本观点和主张，依据课程目标要求，运用系统科学方法，对教学中的要素进行分析，从而确定教学目标，设计解决数学教学问题的教学活动模式与工作流程，提出教学策略方案和评价办法，并最终形成设计方案的过程。基本要素包括：学习任务分析（教材分析）、学情分析、教学目标、教学重难点、（教法与学法）、教学过程、板书设计学习任务分析是指在教学活动之前预先对课程目标中规定的、需要学习者习得的知识、技能、态度及其层次关系所进行的分析。钻研课程标准，分析教材内容以课标为准绳，以教材为线索，对教材进行二次开发。具体步骤：在课程标准的指导下，分析教材内容，从整体上把握课程的基本结构，理清教材中数学知识体系及体现的数学思想方法。具体分析教学内容在单元、学期及学段教材中的地位、作用和意义及特点明确教材编写思路、知识结构特点以及相互关系；确定数学学习的重点、难点，为建立教学目标奠定基础。学情分析学生的初始能力对学生先决知识和技能的分析——教学起点对学生学习态度的分析。学生学习数学的心理特点分析学习者背景知识的分析01教学目标表述需要关注的几个问题：02行为主体：必须是学生而不是教师03行为动词：必须是可测量可评价的、具体而明确的。04行为条件：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围05表现程度：指学生对目标所达到的最低表现水准教学的重点：一般地，在学习中那些贯穿全局、带动全面、应用广泛、对学生认知结构起核心作用、在进一步学习中起基础作用和纽带作用的内容。确定依据：教学内容是不是教材的核心是不是今后学习其它内容的基础，或者是否有广泛的应用。教学中的难点是指学生接受起来比较困难的知识点。教学难点确立的依据（1）学习的知识过分抽象；（2）在学习新的概念、原理时，缺少相应的已知概念、原理作基础；（3）易受已有知识对于新知学习的干扰；（4）教学内容本身较为复杂，综合性较强等。教学过程是课堂教学设计文本的主体。常见的环节：创设问题情境，明确学习目标；指导学生开展尝试活动，探究新知；组织变式训练，巩固新知；小结；布置作业。一般数学教学过程设计可以从“问题串”的设计入手。好的数学问题04030102原则：有意义：所提的问题要反映当前学习内容的本质；把握好度：在学生思维的最近发展区内，即对学生理解数学概念和领悟思想方法有真正的启发作用，达到“跳一跳摘果子”的效果。好的问题串：要展现数学思维的自然过程,是一个知识归纳、概括、推广的过程。概念是反映客观事物本质属性的思维形式。数学概念是反映现实世界空间形式和数量关系本质属性的思维形式。概念的内涵是概念所反映的对象本质属性的总和（即概念所反映的对象的质的方面）；概念的外延是概念所反映的对象的全体（即概念所指的对象的范围或集合）。概念定义就是揭示概念的内涵或外延的逻辑方法。定义的方式????（1）属加种差定义。（2）发生定义。（3）关系定义。（4）外延定义。（5）约定式定义。概念学习同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念形成。也可以用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，这种获得概念的方式叫概念同化。概念形成的心理过程应包括以下几个阶段：分化和类化各种刺激模式的属性.为了了解一类刺激模式的属性，就需要对刺激模式的各种属性予以精确分化.各种具体模式的属性不一定是共同属性，为了找出共同属性，就需要把从具体刺激模式中分化出来的属性进行比较，找出共同属性.把新概念的本质属性推广到一切同类事物.这个过程实际上是明确概念外延的过程，也是新概念同其他概念相区别的过程.辨别不同的刺激模式.在教学的环境下，这些刺激模式可以是学生自己感知过的事实，也可以是教师提供的事实，无论哪一种刺激模式，都必须进行比较，以根据事物的外部特征进行分析和直观水平上进行辨别。提出假设和验证.一般来说，事物的共同属性不一定是本质属性，因此在数学学习过程中，学生首先要提出各个刺激模式本质属性的假设，然后在特定情境中验证假设以确认出概念的本质属性.用符合习惯的数学语言或符号表示新概念，即形式化.概念的同化是指在以定义的方式直接提出概念的条件下，学习者利用已有知识，主动地与原有认知结构中的有关概念相联系，从而掌握概念的方式就是概念的同化.概念同化的方式学习数学概念的心理活动大概包括以下几个阶段：接受概念的定义、名称和符号的信息；建立新概念与原有概念实质性的联系，把新概念纳入到