一唱三叹话引读”.pdfVIP

一唱三叹话“引读”

一、引读之解读：问渠哪得清如许

引读就是在学生朗读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，

在关键性的地方提点一下，引导学生朗读的一种方式。引读不同于“领导读”或“交

互读”，“领导读”是教师读一句，学生跟读一句，“交互读”是甲组读第一句，乙

组读第二句。引读则要求学生在朗读的过程中，根据教师的提纲挈领，经过思考

理解，收到口诵心传的朗读效果，可谓往返回复、一唱三叹。

二、引读之妙用：万紫千红总是春

1.洞悉文眼，激情导入

课题是文眼，有些文章可通过引读帮助学生理解课题，营造情境，如，我在

教学“第一次抱母亲”第一课时导入部分是这样设计的：

[伴随《摇篮曲》出示图片：母亲怀抱婴儿、母亲教孩子走路、母亲拥抱放

学归来的孩子。]

师：同学们，看着这一幅幅熟悉的画面，你想到了谁？

生：母亲（教师相机板书课题中的词：母亲）

师（引读）：我们想到了抚育我们成长的——

生（接读）：母亲

师（引读）：人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是——

生（接读）：（同上）

师（引读）：人间最美好的呼唤，就是——

生（接读）：（同上）

教学伊始，我便通过温馨的画面与真挚的导语，引导学生一遍遍呼唤母亲，

唤醒学生对母亲美好的记忆，点燃学生学习的激情，让学生在品味母爱的温暖中

学习后文。

2.把握文路，理清脉络

在教学记叙文时，可以通过引读课文中有关时间、地点、人物、事件等提示

语，帮助学生理清文章脉络、层次，减少烦琐的分析。如，教学“珍珠鸟”第四段：

师（引读）：这只小珍珠鸟真胆小，起先——

生（接读）：只在笼子四周活动……

师（引读）：渐渐地它胆子大了——

生（接读）：竟然落到我的小桌上……

师（引读）：后来——

生（接读）：它完全放心了……

我通过引读让学生分清该段的层次，并根据“起先、渐渐、后来”等表示承接

的词理解小珍珠鸟逐渐信赖我的过程，以读代讲。

3.理解文字，感悟语言

语文是最重要的交际工具，语文教学应引导学生对语言文字进行深入的理

解、品味、涵咏，而适当的运用引读法也能帮助学生“咬文嚼字”。如，我在教学

“白鹅”一文，理解“白鹅的吃饭，常常使我们发笑。它的吃法三眼一板，一丝不

苟。”这句中“三眼一板”一词时，这样设计：

师：白鹅是怎样吃饭的呢？

生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

师（引读）：是呀，它每次吃饭时都是——

生（接读）：（同上）

师（引读）：吃第二口饭时还是——

生（接读）：（同上）

师（引读）：吃下一口饭时仍是——

生（接读）：（同上）

师（引读）：白鹅吃起饭来真是——

生（接读）：三眼一板，一丝不苟呀。

学生在一次次机械地重复朗读白鹅吃饭的动作，感受到白鹅吃饭很是呆板，

十分憨傻可爱，因此，学生在读第三遍时都情不自禁地笑起来，而此时“三眼一

板”的词解也已在笑声中迎刃而解了。

4.突破重难点，切文会意

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好突破教学重难点的常规问题，解决

这一问题有语言叙述、板书解析、讲练结合等多种方法，而有些文本适当运用引

读的方法也能起到一定作用。在教学“第一次抱母亲”重点段时，着重引导学生读

懂重点句：在我的记忆中，母亲总是手拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100

多斤重的担子翻山越岭。

师：你能想象出母亲带着我们挑着重担翻山越岭的情景吗？

生：烈日炎炎……

（老师借用学生表达“想象中情景”时的语言引读——）

师（引读）：在那烈日炎炎的夏天里，母亲——

生（接读）：手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山

越岭。

师（引读）：在那大雪纷飞的冬日里，母亲还是——

生（接读）：（同上）

师（引读）：在那道路泥泞的雨天里，母亲仍是——

生（接读）：（同上）师（引读）：就这样，无论春夏秋冬，母亲总是——

生（接读）：（同上）

体会母亲的辛劳，表达作者对母亲的崇敬与爱戴是本文的重点和难点，我借

用学生的发言并适度调整，引导学生反复诵读母亲肩挑重担翻山越岭的艰难，感

受母亲养育儿女的含辛茹苦，尤其在老师一次次深情的引读中，学生的心