怎样发展幼儿园课程——与幼儿教师谈谈课程的几个问题.ppt

;;如何找准课程内容的生长点;幼儿开展的目标、关键经验;案例：磁铁是幼儿园科学领域学习的重要内容，怎么将这一内容转换成幼儿的需要呢?

首先，把磁铁投放在了教室中，让幼儿自然摆弄，观察收集幼儿的问题，再根据幼儿的问题来设置“磁铁〞主题活动的程序——教师发现幼儿对“磁铁可以吸什么〞最感兴趣——引导幼儿对这个问题进行“家中的发现、教室中的发现〞，帮助幼儿整理有关“磁铁可以吸什么、不可以吸什么〞的经验——在表述经验的过程中，一个幼儿发现了“磁铁隔着塑料盒能把曲别针吸住〞的现象，教师就顺势开展了“磁力可以穿过什么〞的探究——探究完这两个问题之后，教师又在环境中提供了探究“磁力大小〞的实验材料，引发幼儿继续探究。就这样，教师根据磁铁的关键经验，梳理出幼儿的学习任务，当幼儿自己的发现涉及某一关键经验时，就支持幼儿的探究；当幼儿没有发现其他的关键经验时。教师就设计环境和材料来激发幼儿的兴趣，引导他们发现问题，使幼儿对磁铁能够进行主动地探究。;幼儿的兴趣与需要;例如，在“光和影〞活动的初期，幼儿共同探究了“什么是影子…制造影子需要什么…让影子变大、变小〞等活动，积累了相同的经验后，他们在活动中的观察有了不同的发现。有几个幼儿提出：“光源的方向不同，影子会不同吗?〞还有的幼儿说：“光的强弱不同，影子会不同吗?〞;影子;影子和画中的不一样，它是躺在地上的！;;我把脚抬起来，看它怎么连！

可是，它又和你的手连在一起了！;我们跳起来试试！

可是，一会儿就掉下来了！;想什么方法能方法让影子消失？;用石子是盖不住的。;用布盖盖试试！;影子到布上来了！;“我趴在地上，影子就消失了。〞“不！要让影子消失，就得让这个孩子消失！〞;躲在阴影里影子就消失了！;我们四个人只有一个身子！

还有两个头，八只手！;为什么我一个人有几个影子？;月光下也有影子

;瞧！我们造的小星星！;看看这些树叶影子画！;把这个漂亮的树叶描下来！;灯光把这个木偶的影子放得有多大！;我们的影子戏！;我的影子朋友;;;;;教师要想从幼儿的兴趣、发现??问题、需要中找到隐藏着的有价值的活动。需要敏感的眼睛和耳朵，能够捕捉到幼儿的信息。并且要珍惜这些信息，更重要的是要有头脑和意识，时刻以幼儿的开展作为教育的前提。;共同生活中的矛盾冲突、常规活动;案例：

刚开学的时候，小班幼儿入园难免哭闹，教师就引导大年龄幼儿回忆自己刚上幼儿园的时候是什么样?是谁帮助自己的?既激发他们愿意帮助弟弟妹妹的情感，又让他们体验“自己长大了〞的自豪感。在此根底上，我们开展了“手拉手，我们是好朋友〞的主题活动，使我们班新入园的八名小班幼儿在三天内“消灭〞了哭声，而且班内常规很快就顺畅了。小年龄幼儿很快喜欢了幼儿园，主要是因为受到大年龄幼儿的伙伴作用甚至可以说是偶像作用的影响；大年龄幼儿更是在帮助小年龄幼儿的过程中。树立了自豪感，并增强了自己的动手能力，也增强了常规意识。;自然环境中的事物;社会环境中的人;社会环境中的事;;意料之外的事情往往一下子就能激起幼儿的关注。也许一只小鸟突然飞进了教室、饲养的小乌龟突然死去……都会带来教育的时机，是否抓住这个时机首先就要看意外发生的事情是不是合时宜、是不是具有教育的价值，如果是，教师就要把握住时机。

降落伞的教学;例如，某班在自然角中饲养了几只大蜗牛，教师正设想着从哪个角度带幼儿开展“蜗牛〞主题活动的时候，一天晚上发生了蜗牛失踪的事情。在寻找蜗牛的过程中。幼儿议论了一些问题：“蜗牛不会叫，从没有听过蜗牛会吧?〞“蜗牛有脚吗?〞“蜗牛没有脚，怎么会有脚印呢?〞“蜗牛没有脚怎么走路呢?蜗牛不会叫，是不是就没有嘴呀?〞“没有嘴怎么吃东西。不吃东西就死了。〞……这些问题不就是关于蜗牛的外形特征的关键问题吗?于是，教师帮助幼儿把他们随意讨论的问题进行了归类，让幼儿知道将要研究蜗牛的哪些问题。然后，师生又根据木墙围上一道不太明显的“白线〞找到了蜗牛，而且产生了“这条白线是什么，是蜗牛的脚印吗〞等问题。于是，“蜗牛’’主题活动就从介绍蜗牛的腹足开始了。在“蜗牛失踪〞这个意料之外的事件中，在幼儿漫无目的的找寻中，教师抓住了如何开展主题探究活动的契机。;如何把握课程目标;;

处理不好幼儿长远开展和近期开展的关系

;对于教师及课程设计者来说，关键在于厘清长期目标与短期目标的区别，能够把长期目标恰当地描述为可到达的短期具体目标。

例如，培养幼儿的独立性这一目标可以被分解为一系列具体的短期目标：①开展穿衣吃饭以及保持整洁等一些自我照料能力。②开展协作和小组合作的能力。③开展探究的技能和独立解决问题的技能。④开展自己作出选择的能力。;例如：中班健康领域系列活动中

“刷牙〞活动目标之一：学习正确的刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯。

“喝水〞活动目标之一：知道口渴了要接水喝，养成主动