三角形的中位线定理教学设计表格版模板.doc

《三角形中位线定理》教学设计

【教学目标】

知识与技能目标:

（1）知道三角形中位线概念,明确三角形中位线与中线不一样;

（2）了解三角形中位线定理,并能利用它处理相关问题。

能力与过程目标:

借助动手操作及动画变换等形式直观演示,引导学生经过观察、试验、猜测、联想来发觉三角形中位线性质,培养学生观察问题、分析问题和处理问题能力。经历探索三角形中位线定理过程,发展合情推理能力,掌握三角形中位线定理;

德育目标:

对学生进行事物之间相互转化辩证见解教育。

情感目标:

利用多媒体课件,创设问题情境,激发学生学习热情和爱好,激活学生思维。

【教学关键与难点分析】

1、教学关键:掌握和利用三角形中位线性质;

2、教学难点:三角形中位线定理证实及应用。

【教学方法】

对于三角形中位线引入采取发觉法,在老师指导下,学生经过观察、探索、猜测、联想等自主探究方法先取得结论,再去证实。在此过程中,重视对证实思绪启发和数学方法渗透,提倡证实方法多样性。课堂教学中,一直以“老师为主导,学生为主体、探究为根本”教学思想,充足发挥主体地位作用。

【教学用具】

老师:三角尺、剪刀、三角形纸片、计算机多媒体课件

学生:基础学具、导学案

【设计理念】

本节课我设计小说和问题情境导入,以学案导学,变静态、封闭型课堂为动态、开放性知识互动交流和探究。借助动手操作演示,配合PowerPoint、几何画板等多媒体手段动态辅助演示,用以突出教学关键,突破教学难点。努力争取遵照学生学习数学认知规律,注意让学生经历知识生成和发展过程,经过悬而未决问题、简单操作活动引发学生注意,培养其分析问题、处理问题能力,让学生在学习过程中不停构建多种数学模型,总结数学思想和规律,方便愈加好地利用所学知识、方法去处理问题,真正表现“以学生为本”理念。教学过程中选择习题练习又易到难,梯度递升,贯穿了转化、一题多解、方程、倍分等数学思想和方法,融知识生成与处理路径于其中,表现了新课标思想内涵。

【教学过程设计】

教学步骤和教学内容

学生活动

老师活动

设计意图

DAE

D

A

E

C

B

F

依据上图,补充合适条件和依据:

(1)∵AB∥CF,BC∥,

∴四边形BCFD是平行四边形

（）

(2)∵=CF,∥,

∴四边形BCFD是平行四边形

（）

(3)连接DC、AF

∵AE=,DE=EF

∴四边形ADCF是平行四边形

（）

回顾平行四边形相关判定方法,完成问题。

1、展示复习练习,引导学生回顾平行四边形判定相关知识。

2、点评学生回复情况。

经过简单复习练习,在检验学生对已学知识掌握情况同时,重视新旧知识衔接,分散新课难点。

第二步骤:小说创境、趣中入题:

1、数学趣味小说:有一天,……

2、经过小说提出问题:

神奇中点:

剪拼演示一:

怎样将一个三角形分成四个全等三角形？

AB

A

B

C

(师生合作剪拼)

设疑:你们知道这是为何吗?

这中点连线到底有怎样神奇力量呢？这就是我们这节课要研究内容。

听小说,引发学习爱好。

2、思索老师提出问题思索。

1、讲小说,在小说中导入设置问题。

2、并找一名学生现场辅助剪拼,引导学生思索中点神奇威力。

1、在情境引入中设计小说引入,激发学生学习爱好,提升学生求知欲。

2、剪拼活动对学生而言有一定难度,在此目是为了引入课题