大学生数字素养 第一章 导论.ppt

第一章：

导论

大学生与数字素养目录01数字素养的概念演变02数字素养的政策发展03大学生数字素养内涵04重要性与紧迫性概念演变

从信息与媒介素养到数字素养01概念演变010203第一阶段：信息和媒介素养的提出与初步发展（1974-1989）第二阶段：数字素养的提出与初步探索（1997-2012）第三阶段：吸收精华，数字素养融合发展（2013至今）第一阶段（1974—1989年）1974年-美国信息产业协会美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基最先提出“信息素养”概念，并将其定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。随后，信息素养研究和教学实践在全球陆续出现，由欧洲和北美地区逐渐扩散到亚太地区、拉丁美洲和非洲地区。1989年-联合国教科文组织联合国教科文组织在《世界交流报告》中介绍了自20世纪60年代以来亚太地区、欧洲等地区的媒介素养教育经验。美国图书馆协会在报告中对具有信息素养的人做出了具体描述：“要想成为具有信息素养的人，应该能认识到何时需要信息，并拥有确定、评价和有效利用所需信息的能力……”信息素养和媒介素养的提出与初步发展第二阶段：数字素养的提出与初步探索（1997—2012年）1997年-保罗·吉尔斯特出版《数字素养》一书,强调数字素养重要的是“掌握思想，而不是敲击键盘”。2000年-欧盟发起“教育和培训2010工作计划”，指出了8项面向全民的核心素养，其中就包含了数字素养。2003、2005年-联合国教科文组织将信息素养界定为是人们在信息社会和信息时代生存的前提条件，能够帮助个体和组织实现其生存和发展的各类目标。2007、2011年-欧盟将数字素养界定为“在工作、就业、学习、休闲以及社会参与中，自信、批判和创新性使用信息技术的能力”。第三阶段：吸收精华，数字素养融合发展（2013年至今）022013年，发布《欧洲公民数字素养框架》1.0，从个体在数字环境中所需掌握的核心能力和技能的维度将数字素养划分为五个素养域——信息域、交流域、内容创建域、安全意识域、问题解决域。2017年，更新《欧洲公民数字素养框架》2.1，指出数字素养包括信息与媒介、交流与协作、数字内容创作、数据安全、选择合适数字化工具解决问题的能力五个维度，关乎普通公民如何更好地应用数字技术促进自身发展、参与社会事务、承担社会责任。欧盟012013年，发布《全球媒介与信息素养评估框架：国家状况与能力》，将媒介素养、信息素养、ICT技能等合并为“媒介与信息素养”。联合国教科文组织第三阶段：吸收精华，数字素养融合发展（2013年至今）022022年，更新《欧洲公民数字素养框架》2.2版本，增加了人工智能的相关内容，包括在实际应用中认识和理解人工智能技术的能力、利用人工智能技术熟练完成任务的能力、选择和批判性地评估人工智能提供的数据和信息的能力、人工智能的伦理道德意识等关键能力。欧盟012018年，发布《数字素养全球参考框架》，并将数字素养定义为“通过数字技术安全、合理地获取、管理、理解、整合、交流、评价和创造信息，以促进就业、体面工作和创业的能力”。2021年，为庆祝以“媒体与信息素养促进公共利益”为主题的2021年全球媒体与信息素养周，联合国教科文组织推出专为中国儿童、家长及教师全新开发的媒体与信息素养绘本和动画视频资源。联合国教科文组织我国的数字素养定义2021年11月，中国国家互联网信息办公室发布《提升全民数字素养与技能行动纲要》，指出“数字素养与技能是数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合”。数字素养是一个交叉融合的综合性概念。动态性、灵活性、包容性是其特征。数字素养所包含的技术、能力、知识以及程度随着社会的进步和技术的发展而不断变化。政策发展

数字素养相关政策井喷式增长02政策演变中国社会和经济正经历着深刻的数字化转型。这一转型要求公民具备更高的数字素养。2021年，我国对数字素养的重视程度显著提升。如今，数字素养已经上升为国家层面的重点素养。数字素养已经成为国家发展的重要战略方向之一，对于推动数字化社会的建设和发展具有关键作用。《提升全民数字素养与技能行动纲要》是我国首项关于全民数字素养的专门国策，体现了全民数字素养教育受到党和政府前所未有的重视。《2024年提升全民数字素养与技能工作要》，为当前和今后一个时期的全民数字素养与技能提升工作提供了明确的指导方向，强调了数字素养在公民素质中的核心地位。大学生数字素养内涵03大学生数字素养的定义大学生拥有数字意识，掌握基本的数字知识和技能