教师专业发展与校本培训.pptVIP

学习过程的管理者：骨干教师能够弹性的确定学习的目标与进程。根据目标的大小、范围等的不同设置一个目标体系；体系包含由小到大，由近到远，由低到高等一系列的目标。根据所确定的目标安排学习进度，同时根据学习进度适当地调节学习目标。通过在学习前创设情景使学生处于积极的情绪状态，克服并减少消极情绪。通过设问、观察等多种手段对问题的解决做出检查和评价，以达到对整体教学策略的运用进行适当的调整。及时监控、了解一般教师们当前的学习状况、知识理解掌握的水平，。活动内容与形式开展的组织者:培训内容的设立要合理，采用模块化系统的设计，活动的组织开展形式力求多元化和多样化。如：讲座、观摩教学、案例教学、读书活动、微格教学、参与式培训、教学诊断、师带徒的培训形式。通过教师课堂组织形式的变化，力促教师的观念、教师的角色、教师的行为发生转变。一般教师的帮助者:骨干教师在组织培训时，要考虑到一般教师的个别差异（现有水平的差异和潜在水平的差异），尽可能围绕在不同教师各自学习水平层次的“最近发展区”展开教学；调动教师从“潜在水平”进入“教学最佳区”，并不断建立新的最近发展区；这样才能使教学成为促进发展的真正手段。校长培训与作用发挥提出校长是三种模式能否发挥作用的第一要素的观点非常必要，在农村远程教育进展过程中，校长在其中可能扮演以下几种角色。阻碍者：这类校长一般不具备教育信息化的理念和认识，认为会影响生学率，影响教育质量，自己不会，也不让别人学。限制学校教师对设备的使用，不提供学习与应用环境。旁观者：这类校长一般抱不支持、不反对的态度，对教育信息化的发展，但他们不会直接阻止教师使用设备环境。组织者：这类校长自己的教育技术能力和信息技术能力不高，但他们能够认识到教育信息化发展的重要性与紧迫性，能够积极组织校本培训，能够为教师的学习和使用提供条件与保障。01实践者：这类校长自身应用信息技术及资源开展教学的能力较强，能够积极的学习相关技术、理论与方法，具有带头作用。02中欧项目充分认识到了校长在项目总体发展中的作用，针对性的开展了校长培训，以转变校长的意识，使校长能够成为教育信息化发展的组织者与实践者，通过多次校长培训、召开现场会等多种方式，有效的提高了校长的认识，使许多校长成为远程教育应用与校本培训的组织者与实践者。03教师专业发展与校本培训西北师范大学教育技术与传播学院郭绍青教授1人口增加对教师数量提出要求在过去很长的时间内，由于人口的快速增长的需要，教师的数量问题显的十分突出，使得大量没有经过严格训练的人员进入了教师行列。这是在世界范围内存在的一个普遍现象。例如：在我国代课教师问题，从事小学教育的教师从本科、专科到高中生。大量不掌握教学理论、不具备专业能力的人进入了教育行业。1.教师专业化发展2在师数量满足教育要求后的教师素质问题随着教师数量的增加，人口增长速度的下降，社会的关注点从能不能有学上，转移是不是能够得到高质量与高水平的教育上来。20世纪60年代中期，许多发达国家对教师“量”的急需逐渐被对教师“质”的急需所代替，在我国随着社会经济的不断发展，人口政策的有效实施，在80年代后期，教师的质量问题开始得到关注，随着新课程改革的推进，教师的素质问题显的更加突出。教师专业化问题已经成为教育中核心问题之一。教育在不断的发展，随着教育理论与学习理论的发展，新的教育技术环境的变化，对教师提出了更高的要求，要求教师不仅仅能够完成常规的教学工作，教师要有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。教师专业化问题被提出。认为：高质量的教师不仅具有完成教育活动的知识与技能，而且要具备终生发展能力。3教师专业化教师不仅是一个行业，更是一个专业，如同警察、医生一样，有自己的特殊要求。教师要具备专门的技能与知识，具有对教育的研究能力。(实际上许多教师从没有看过课标)专门的培养机构：国家建立教师教育的专门机构、制定专门教育内容并采措施进行教师培养（包括职前与职后）。01相关法律政策：国家对教师任职既有规定的学历标准，对教育知识、教育能力和职业道德有明确的要求，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。02标准制定：制定教师专业标准，目前我国制定的第一个标准是“中小学教师教育技能能力标准（试行）”03长期发展支持：教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念。041.4教师专业化标志010203040506教师的专业化发展是一个长期发展的过程，但在我国目前存在不利于教师专业化的许多因素。培训经费投入不足够。如：甘肃省55万，其它省人均年培训经费达到50元的也不多，这些投入与教师的培训要求相比是相当低的。培训机构：培训者素质低下：培训内容体系不完善：