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六年级下册第一单元教材解读
理念及构想
课程标准指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特
点。”统编版教材以“主题单元”取代“知识体系单元正是积极践行
这一理念。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、
蕴含着丰富的人文精神。课程标准提出教材要避免繁琐，简化头绪，
突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学
生语文素养的整体提高”的总指导思想。语文素养又是学生学好其他
课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础，足见语文课程的
主体性和重要性。但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思
路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教学生一
课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。
课本的编排体例变了，教学的方式也要变。教师要改变那种传统的教
部分内容进行编排，从而更具体充分地表达主要内容或观点。到了五
六年级，在学生掌握了一些方法的基础之上，语文要素方面则进一步
明确了举一反三的综合性运用。如“梳理信息”“抓住关键句，这样
的方法既可以运用于文章的情感体会，又可以运用于内容的把握。找
到共通之处的同时，也要明确，什么样的信息有助于把握内容，什么
样的句子是把握内容的关键句。在文本内容的组织安排上，关注点也
更加细致，深入到文本中各部分内容之间的比重关系，什么样的内容
要详写、怎样详写，有何意义等等，从而提出领会文章主要意思的更
高级的方法——通过分清主次，来领悟要点。因此，我们可以清晰地
看到从低年级到高年级，关于这一语文要素的训练安排，是遵循了一
定的循序渐进原则的。六年级下册第一单元的语文要素，主要体现在
两个关键点，一个是“分清内容的主次”，另一个是“体会如何详写
部分内容进行编排，从而更具体充分地表达主要内容或观点。到了五
六年级，在学生掌握了一些方法的基础之上，语文要素方面则进一步
明确了举一反三的综合性运用。如“梳理信息”“抓住关键句，这样
的方法既可以运用于文章的情感体会，又可以运用于内容的把握。找
到共通之处的同时，也要明确，什么样的信息有助于把握内容，什么
样的句子是把握内容的关键句。在文本内容的组织安排上，关注点也
更加细致，深入到文本中各部分内容之间的比重关系，什么样的内容
要详写、怎样详写，有何意义等等，从而提出领会文章主要意思的更
高级的方法——通过分清主次，来领悟要点。因此，我们可以清晰地
看到从低年级到高年级，关于这一语文要素的训练安排，是遵循了一
定的循序渐进原则的。六年级下册第一单元的语文要素，主要体现在
两个关键点，一个是“分清内容的主次”，另一个是“体会如何详写
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四篇课文契合主题，落实要素，贯穿方法指导。课后练习巧妙地配合
课文引导学生分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的，“交
流平台”梳理总结，进一步提炼方法，词句段运用和习作则进行了实
践运用，这些部分各司其职，相互作用，相互联系。单元自身形成了
一个完整、有机的训练体系，如果教师再安排学生进行课外阅读，如
读一读斯妤的《除夕》或搜集其他和节日有关的古诗词等，就实现了
由课内到课外的迁移，体现了教材的“精读一略读一课外阅读”的编
排理念。
目标达成
在对本单元阅读训练要素进行细致剖析的基础上，再结合本单
元的人文主题和课文内容，本着可操作、可表现、可评价的原则，我
们将本单元的阅读学习目标，细化为以下四点：
.通过了解不同地域的不同风俗习惯，对我国传统民俗文化产生
兴趣。
.理解分清文章主次，能帮助领会作者要表达的主要意思。通过
看一篇文章中不同部分的篇幅长短判断文章内容的主次。
.通过细致阅读课文详写部分，了解作者在写主要内容时，不是铺
开写，而是突出写最具特色的一两个活动、事例，从而给人留下深刻
印象。
.品读文章中细腻生动的描写，积累并感受，朗读生动、优美的
语句，积累与丰富语言，并能用细腻生动的语言描写自己最喜爱的食
物和自己想介绍的节日风俗。
教学建议
六年级的学生已经具备了一定的自主学习能力，结合对本单元语
文要素的细致分析，本着过循序渐进的教学原则，扎扎实实落实目标
的目的，鼓励学生自主探究的教育理念，我们对整个单元的学习活动
进行了如下规划。
板块一，阅读导语，激发阅读兴趣。
本单元的单元导语是“百里不同风，千里不同俗。”这句话揭示
了不同地域之间因地理环境或人文历史的差异而存在不同的民俗民
风。对学生而言，“导语”不仅仅串联起本单元阅读文本的内容主题，
更关乎本单元的语文要素——不同地区民俗不同特点不同，作者在写
作时，着力表达的特点和重点也不仅相同。因此，首先对话题导语进
行理解，对于之后的文本学习有极大的助力作用，是对本单元学习重
点的揭示。而且现阶段，多数学生对于风俗的了解，多停留于表面,
随着城镇化步伐的不断
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