幼儿园园本教研的组织与实施.pptVIP

并且，以园为本的教研活动是一种“新生事物”，没有可供借鉴的范本，所以，幼儿园制订的园本教研目标，有时难免让教师觉得“高不可攀”，而有时又觉得目标的实现“不费吹灰之力”，且由于目标普遍比较笼统，指向是全体教师，没有分一定的层次，致使园本教研的目标与教师发展追求之间存在差距，目标不能赢得全体教师的认同与追求，因此，教研活动时就不能真正发挥出整体效应，整个群体就达不到应有的默契与和谐。（嘉兴市）讨论：

制度在园教研中的作用是什么？制度的作用保障规范制度的不足制度是外规范性的制度不是自愿的制度缺乏人文气息解决办法——让制度成为文化制度文化是共同生活群体中的公约、习俗，是人们经由制度制约而成的行为习惯和规范。幼儿园的制度文化是幼儿园的教职员工在长期的工作中依靠幼儿园的基本园纪园规，如作息时间、教学常规、保育措施、卫生要求等所形成的习俗和规范。制度是显性的、明确的文字，制度文化是隐性的、共同认可的潜规则。由制度上升到规范，是文化的升华。让园本教研制度转化为园本文化让制度成为教师的自觉行为22%让教研成为教师的自愿40%让学习成为教师的需要38%基本条件改变教研的形式反思——由规范性到自觉性互动——由被动到主动（将教师的缄默知识显性化）（让教师学会合作，形成团队意识）研讨——书斋式到情景式（立足于教育情景解决问题）（不是互相拆台，而是坦诚交流）关注教研的问题来源——让教师做主的教研来自于一线的问题关注教育教学中的实效性与时效性关注一日活动中的目标落实来自于教师的需要（自下而上确立研讨问题）了解教师的学习需求了解教师的热点问题关注教研的有效性——重视教研中的专业引领动态生成性教研分层教研（分课题教研、分不同层次教师教研等）开放式教研（引入“外资”）关注教育教学中的实效性与时效性观察幼儿、了解幼儿、解读幼儿的能力制定教育教学计划的能力选择内容、确定目标、设计有效的活动环节及形式教师的专业能力关注一日活动中的目标落实心中装着目标1确立幼儿园一日活动即是课程，处处都可促进幼儿发展2幼儿在园一日生活中各环节的有意义的问题都可作为园本教研的内容3案例：起床以后参加教研的教师分成两组，一组再现教育中的问题，一组出面解决问题。问题情景组（扮幼儿）：下午起床时间，一名“幼儿”动作很慢，在一边慢慢的穿衣服。一名“幼儿”推人，很多“小朋友”跑来告状。这时又一名“幼儿”吵着要出去教室外面玩。解决问题组（讨论后，分别扮幼儿和教师）：一名“幼儿”想帮助动作慢的“幼儿”，但她却吵着不让帮，要自己来。这时教师请来了保育员，让她在一旁帮着照看幼儿，又请来了另一位配班教师，请她带着吵着要出去玩的“幼儿”到户外走走。自己则帮助推人、告状的那些“幼儿”，这些“幼儿”谁都想先说话，这时又出现了状况，一位“小朋友”说她脚扭了，要找医生。教师利用这一机会，带着推人、告状的“幼儿”和受伤的“幼儿”一起去找医生，边照顾脚扭伤的“幼儿”，边和推人、告状的“幼儿”讨论推人受伤了会怎么样等等问题。在教育实践中，有些难以预料的问题无法及时用录像记录，鼓励教师以表演的方式再现情景，使不在现场的同伴能更直观了解问题，帮助解决。如上案例的“问题”，在教育实践中可能无法归结为真正意义上的“问题”，对于老教师来说，依靠经验能很好地解决，而对于新教师来说，这些问题是她们在教育实践中时时需要面临的，再现情景，寻求同伴互助，是解决这类问题的有效方法。案例：关于体育活动目标物化的研讨在户外体育活动中，园领导发现教师投放的活动材料无法满足幼儿发展基本动作的需要，第一次教研，她们拍摄了一些户外体育活动的录像片断，播放给教师看，教师们很快发现了录像中暴露的问题：投放的户外材料多以投掷、追逐为主，提高幼儿“跳”的能力的体育材料几乎没有。随后，老师们制作了一些训练“跳”的技能的玩具材料，投放于户外活动中。第二次教研，通过录像，教师们发现，所提供的“跳”的玩具材料有些缺乏趣味性，幼儿根本不去玩；有的缺乏层次性，不能满足不同年龄幼儿的需要；有的玩法单一，不能满足幼儿的创造需要。……当园领导发现教育教学中存在的问题时，如果仅仅是“教导”教师改正问题的具体方法，教师一直处于被动的地位，不能得到真正的专业成长。通过录像再现情景，突显问题，通过研讨，引导教师自主发现问题，寻求对策，提高教师反思教学的能力。评析当园领导发现教育教学中存在的问题时，如果仅仅是“教导”教师改正问题的具体方法，教师一直处于被动的地位，不能得到真正的专业成长。通过录像再现情景，突显问题，通过研讨，引导教师自主发现问题，寻求对策，提高教师反思教学的能力。情景式的教研，激发了教师参与教研活动的热情，教研气氛活跃了，教师在教研中自