数学课程的改革与发展.pptVIP

21教学目标是设计者希望通过数学教学活动所达到的理想状态，是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。（呃，教什么呢——内容、过程、态度、价值观、道德？可能性是无穷无尽的。决定！决定！）三、教学（学习）目标确定知识技能目标01——结果目标。（认识图形）——过程性目标：经历……过程。（经历从具体情境中抽象出图形的过程？）021.三维目标三、教学（学习）目标确定三、教学（学习）目标确定三维目标数学思考——数感、符号感，抽象思维；——空间观念，形象思维；——统计观念；——合情推理能力和演绎推理能力。空间观念主要表现在：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考．三维目标解决问题——提出问题、理解问题、解决问题，应用意识；——解决问题的策略及多样性；——合作交流；——评价反思。三、教学（学习）目标确定01020304——好奇心、求知欲；——意志、自信心；——对数学的认识；情感与态度05——实事求是的态度、独立思考、质疑。1.三维目标三、教学（学习）目标确定远期目标：可以是某一课程内容学习结束时所要达到的目标，也可以是某一学习阶段结束后所要达到的目标。近期目标：某一课程内容学习过程中，或者某一学习环节（比如一堂或几堂课）结束时所要达到的目标代数是“有序”思维，几何是“视觉”思维。——阿蒂亚近期目标和远期目标三、教学（学习）目标确定必须防止由于较高水平的目标难写而养成了只写特定领域的较低水平的目标的习惯。01目标的渗透02数学思考、解决问题、情感态度价值观等目标的设计。（案例：观察能力的培养）033.目标的整合三、教学（学习）目标确定我从孩子们的日记中看到他们分析事理的能力愈来愈强；从课堂中听到他们使用的词汇愈来愈清晰有理；从他们的同学互动中感到容忍与爱心的滋生，一切的一切，让我觉得不只是与他们共同讨论数学而已，重要的是培养一个会做理性批判思考、会主动学习、会容忍异己欣赏别人以及有世界观的国民。——林文生、邬瑞香，《数学教育的艺术与实务》，心理出版社（台湾），199912活动内容活动的设计意图说明：为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生学习目标的达成。不能简单地主观臆断是否为目标服务，应该有一定的理由—数学的、教学的。四、教学活动设计说明：指教学活动开展的具体形式，包括教师活动的开展—提问或提出任务、组织合作学习、组织交流、讲授等；学生的学习方式—独立思考、合作交流等；活动材料的准备—学具、教具、课件等。3．活动的组织与实施说明：主要指对教学活动的时间分配预设，以便于自己课后检测设计上合理与否。4．活动的时间分配预设0102四、教学活动设计“创设情境”是数学教学中常用的一种策略《数学课程标准》：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。1.创设数学教学情境01——现实的（实际生活和学生现实）；02——富有数学意义的（如生活中的负数）；03——有趣而有挑战性的；04——人人都能参与，并具有发展性（低门槛、多层次）。05《黄爱华》P331.创设数学教学情境课堂中真实的情景——“蝴蝶事件”：01为什么出不来“对称”？？？02猜谜语(蝴蝶)——观察一组蝴蝶的图片，归纳有什么共同特征——两个翅膀、美丽的图案、两个长须（？）03注意：情境的丰富性教学策略是指在整个教学过程中，为完成特定的教学目标，依据教学的主、客观条件，充分考虑学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等教学因素的总体考虑。制定教学策略的依据：学习理论和教学理论；课程标准、教材和考试说明；教学目标；学生特征；教师的素养和风格；教学条件2.教学策略的制定了解各种教学组织形式（如，个别指导、小组合作、集体授课）的特点，清楚各种教学顺序的理论依据及优劣（加涅的从简单到复杂的教学顺序；布鲁纳的发现式教学；奥苏伯尔的”先行组织者”），知道教与学活动的一般过程，积极借鉴和吸取符合自己特点的富有实效的教学方法，根据不同的教学情境有机的组合调整，不断丰富自己的教学策略，使用多样性的教学策略。对自己的教学策略经常进行反思。教师增进教学效果的教学策略促