《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案.docVIP

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

课题

20*“精彩极了”和“糟糕透了”

指导教师

无

作品教学年级

五年级上学期

选文篇目

《“精彩极了”和“糟糕

透了”》课文内容附后

选文来源

教育部审定2019义务教育教科书

五年级上册六单元第20课

教学目标

1..认识、读准“誉、励、版”等6个生字。

2.默读课文，辨析父母对同一首诗为什么有不同的看法，从细节中体悟蕴含的深情。

3.联系生活实际，用恰当的语言表达自己的看法，提升思维品质。

教学重难点

1.重点：辨析父亲母亲对同一首诗为什么有不同的看法，从细节中体悟蕴含的感情。

2.难点：联系生活实际，用恰当的语言表达自己的看法。

教学过程

课时安排：一课时（略读课文）

板块一：发现课题“特别”，略读课文定位

（一）激趣导入：

齐读课题课题是文章的眼睛，你发现这个课题的特别之处了吗？

1.双引号：双引号内分别引用了母亲、父亲两种不同的评价，（生板书：母亲、父亲）在课文最后一段，称这两种评价为“两个极端的断言”。

2.反复：课题还是一把打开文章的钥匙，“这两个极端的断言”在文中反复出现，请圈画出来。

3.略读课：课题旁边有一个特别的标识，表示这是一篇略读课文，默读阅读提示，圈画了解学习要求。

（二）交流预习情况：

1.小组交流预习单：学贵有疑，请把自己提出的问题请教小伙伴，提出解决不了的问题。

2.全班交流：让我们带着问题一起走进本课的学习。

（设计意图：课题是文章的眼睛。通过引导学生发现课题的“特别”之处，确定本课定位和学习方式。预习单的小组交流与核心问题的提炼，培养学生自主、探究、合作的学习能力。）

板块二：对比评价不同，同理作者感受

（一）课文结构：（交流预习单）课文按照时间顺序可以划分为两部分，你拟的小标题拟是什么？

预设：1-14：童年故事15-17：长大感悟

（二）童年故事

1.谁能用几句话讲一讲这个故事？

2.默读1-14段：用曲线、直线分别划出母亲、父亲的评价。

3.分角色朗读：女生：母亲；男生：父亲

同一首诗

母亲的评价

父亲的评价

“巴迪，真是你写的吗？多美诗啊！精彩极了！”

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”

“这不是在你的公司里。巴迪还是孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

“对不起，我自己会判断。”

“我看这首诗糟糕透了。”

“我不明白，”“难道世界上

糟糕的诗还不够多吗？”

4.分小组关注提示语读：

关注标点、提示语读。

同一首诗

母亲的评价

父亲的评价

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美诗啊！精彩极了！”

“对不起，我自己会判断。”

父亲开始读诗。

“我看这首诗糟糕透了。”

父亲把诗扔回原处。

“我不明白，”父亲并不退让，

“难道世界上糟糕的诗还不够

多吗？”

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

5.我们从母亲的评价中读出一个词（精彩极了），从父亲的评价中读出另一个词（糟糕透了）。

6.文中第一次出现了“精彩极了”和“糟糕透了”这两个极端的断言。在八九岁的巴迪眼中，

母亲的“精彩极了”是_______________。

父亲的“糟糕透了”是_______________。

7.交流感悟：言为心声，这评价背后的原因是什么呢？

妈妈这样说，是因为（想通过鼓励给孩子信心。）

爸爸这样说，是因为（想通过批评让孩子看到不足，不断进步。）

小结：慈母严父，出发点都是希望孩子好。

过渡：这“两个极端的断言”，当时年仅八九岁的巴迪能接受吗？我们一起来关注文中对巴迪的细致描写。

（三）品悟细节描写之妙

师生配合读：

1.当母亲赞扬声如雨点般落到我身上时，“我既腼腆又得意洋洋。”

母亲的评价，让我……

2.在整个下午等待父亲回来时，“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”

这时候，巴迪一定在期待，期待……

3.在晚上等待父亲回来时，时间是那么难熬。

“七点。七点一刻。七点半。”（关注标点，指导朗读）改为“从七点等到七点半。”如何？半个小时，三个时间点，作者写了三句话，用意何在?

许多文章都在用这样特别的描写方法，齐读：

终于到了星期六，到了下午，到了我们