新课程新理念新挑战.pptVIP

美国：1993年美国国家高质量教育委员会《国家处于危机中：教育改革势在必行》报告发表地方分权，州自为政，同一州范围内不同社区的课程设置也有一定区别b.“地方本位课程”c.“校本课程”英国：基本上由学校自主决定课程。《1998年教育改革法》，设立“国家课程”环境教育课程生计教育课程信息技术课程创造教育课程课程现代化的内容：B.课程设置的现代化平庸往往蕴涵在标准化之中，而创造往往体现在个性之中最好的教育是使每一个学生都得到最大发展的教育C.学习历程的个别化标题01英国：“统合教学日”02德国、瑞典：“合科课程”04日本：“合科指导论”综合课程03美国：“超越学科的学习活动”D.学科之间的综合化E.课程理念的统整化理念，即建立在对工作本质理解基础上所形成的富有创意的理性观念。课程理念的统整台湾小学11门、中学22门分科课程整合为“语文、健康与体育、社会、艺术与人文、自然与科技、数学综合活动”7大学习领域（7类大的统整课程）。香港分科课程统整为“中国语文、英国语文、数学、科学、科技、个人社会及人文、艺术、体育”8大学习范畴。调整课程目标1改变人才培养模式2改革教学内容3改革评价方法4世界课程改革的趋势经济全球化：就是以科学技术的迅猛发展为动力，以跨国公司的全球运作为载体而进行的一场全球范围内的产业结构调整。核心问题是不能适应素质教育的要求课程管理统得过死价值取向过于单一课程体系设计偏重学术取向教学内容繁难偏旧2、国内背景改造和引进期（1949—1957）01曲折探索期（1958—1965）02“文革”动乱期（1966—1976）03拨乱反正恢复期（1977—1985）04深化改革期（1986—现在）05三、新中国基础教育课程改革的历程1、改造和引进期(1949—1957)1954年人民教育出版社着手编写1956年出版使用完全自编的12年制中小学教材，首次使我国的课程实现了国家的高度统一（可谓之第一次课改）2、曲折探索期(1958——1965)1961年后，开始“调整、巩固、充实、提高”，又重新强调了“双基”。首次允许地方在使用统一教学计划、通用教材的同时自编教材和教科书，首次在教学计划中规定高三开设选修课，根据教育的水平发展实行多元化学制（可谓之第2次课改）4、拨乱反正恢复期(1977—1985)1977年首先确立了以基础知识为主的学科中心式教材，重新强调“三教”之后出版了新中国第五套通用教材（可谓之第3次课改），1981年——1982年又先后编写出版了新中国第六套新教材，（可谓之第4次课改）1988年国家颁发了《义务教育全日制小学初级中学教学计划（试行）》－第5次课改011993年《中国教育改革和发展纲要》的颁发，人教社出版的六四制和五四制两套系列化教材－基础教育课程的第6次改革021997年－基础教育课程的第7次改革035、深化改革期(1986——现在)对课程含义、性质、作用的再认识新课程的培养目标现代教育新理念新课程主张的“六大改变”及相应比较01030204四、新课程改革的主要内容01课程的概念6种定义广义和狭义03课程的作用02课程的性质1、对课程含义、性质、作用的再认识课程即教学科目课程即有计划的教学活动课程即预期的学习结果课程即学习经验课程即社会文化的再生产课程即社会改造6种定义从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部知识（包括了有目的有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动，校园环境氛围等等）。从狭义来说，课程是指学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教材之中。广义和狭义概念2、现代教育新理念宏观层面教育终身化的理念和教育社会化的理念中观层面环境教育的理念、生态教育的理念、合作教育的理念、全民教育的理念、建构主义教育的理念微观层面课程的教与学的理念语文数学英语概括（1）语文课程的基本理念a、全面提高学生的语文素养b、正确把握语文教育的特点c、倡导自主、合作、探究的学习方式d、建设开放而有活力的语文课程数学英语概括面向全体学生数学是工具、基础、现代文明的重要组成部分现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容和动手实践、自主探索、合作交流的学习方式学生认知发展水平和已有知识经验基础上的教学活动关注学习过程和改进教师教学的教学评价与现代信息技术相结合的教学手段英语概括