小学低年级高效识字教学研究报告 .pdf

《小学低年级高效识字教学》研究报告

一、课题研究的意义

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生

“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只

有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写

字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。识字的多少、

快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩

子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓

厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使

他们感到枯燥乏味。为此我们几位语文老师决定以《小学低年级高效

识字教学研究》为专题进行研究。在以往不同识字教学方法的基础上

潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、

总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法，教给他们识字方法并营

造氛围为学生创造轻松、快乐的识字环境，激发学生学习兴趣，让他

们真正享受到语言文字带来的快乐，拓宽识字途径，培养识字能力，

进而提高识字教学效率，这是我们选择此课题的意义所在。

二、课题研究的指导思想

郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”《语文课程标准》

也指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，

有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变

得更轻松、更主动。同时识字写字是阅读和写作的基础，“人生识字

聪明始”，识字能力是学习能力的基础。新课程标准中提出识字、写

字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课程标

准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任

务。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学

的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。“多识”有利于

学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他

们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的

情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。

三、课题研究的目标

1、通过激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境

中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以

增加识字的趣味性、参与性，进而提高课堂教学效率。

2、通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望

和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

3、通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发

学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

四、课题研究的主要内容和要解决的问题

主要内容

提高小学语文低年级识字教学效率

要解决的问题

《语文课程标准》中对低年级阶段目标要求：一二年级认识常用

汉字1600—1800个，会写的800—1000个。字量多，难度大，教学

难度大。为了引导学生更好地识字写字，养成主动识字的习惯，变枯

燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性，

就必须有一套行之有效的识字方法来培养学生浓厚的识字兴趣，提高

课堂识字教学效率。本课题主要研究识字的有效方式方法，以提高学

生的识字兴趣，提高识字效率。

五、课题研究的方法

（一）通过文献研究法搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学

经验，探究了科学高效的识字教学方法。

（二）通过案例研究法收集典型的趣味、游戏识字案例实录，进行研

究分析。

（三）通过实践研究法在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现

问题及时改正，边研究边实践，不断完善提高低年级的识字教学，提

供成功的教学案例。

（四）通过经验总结法总结前人的识字方法及课题实施中的成功经

验，整理出课题研究的成功案例。

（五）通过课例研究法以不同课型为切入点对课堂教学活动进行研

究。它包括研究方法、课堂教学、教学反思三个部分。

六、课题研究的具体措施和做法

（一）情境中快乐识字

记得苏联著名教育家赞科夫曾说过：“艺术作品首先要激发儿童

的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”一

年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途

径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。低年级学生

的抽象思维较差，单凭老师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生

深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教学手段，艳

丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大

提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。例如我在教学：

苏教版小学语文第一册《识字5》时。首先利用自身生动的语言配以

多媒体课件向学生