教育心理学-第二章认知发展理论与教育.pptVIP

教师通过对观念和事件进行解释为学生创设MLE，但教师允许学生自己去发现观念和他们的逻辑推论之间的联系。利用支架以促进认知发展是一个极好、极重要的手段。使用支架的教师不仅能对儿童已发展和正在发展的认知技能做出反应，还能对他们已发展和正在发展的社会情绪需要和行为做出反应。儿童并不总是以最高能力水平进行反应的儿童通过将外部的对话加以内化来学习语言和思维密切而复杂地联系在一起四．个性和社会化发展理论与教育个性发展（personaldevelopment）是指个体获得一系列特质而使自己不同于其他人的发展过程。01社会发展（socialdevelopment）是个体习得如何与他人交往和理解他人，从而成为社会人的发展过程。02道德发展（moraldevelopment）是个体获得判断是非的标准，并用此标准来评价自己和他人行为的发展过程。01了解大多数学生会有哪些个性成就、社会技能和判断是非的观念，你就能设计符合学生发展需要的课程，促进他们的顺利成长，而不是挫伤学生。02第二讲认知发展理论与教育一．认知发展概述1．认知发展发展首先是一种变化，是个体身心的有次序的变化。这种变化有两个特点：这种变化是相对稳定的，即“质”的变化；这种变化是向积极方向的。发展涉及个体身心的方方面面：与身体、生理的生长成熟有关的生理发展涉及人的情感、个性、人际关系等方面的个性与社会化发展。与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的认知发展。2．认知发展与学习认知发展水平是学习的重要前提。1认知发展可以通过成熟、学习，或两者的结合得以发生。2在思维和行为方面的那些并非自动发生的改变，是学习的结果。33．认知发展观点的争议儿童的认知能力是如何发展起来的？01一种观点认为是连续性的，是一种平缓的、持续增长的发展过程；02另一种观点认为是阶段性的，在发展过程中某些能力突然发生增长，而另一些能力并没有发展。03领域一般性与领域特殊性的认知发展不同的认知发展理论在论及发展观点上的另一个分歧是：一般性领域发展（Domain-generaldevelopment）几乎是同时在多个领域发生。特殊领域性发展（Domain-specificdevelopment）则是以不同的速度发生在不同领域。二．皮亚杰的认知发展阶段理论尽管儿童在每个阶段取得的成就都是建立在前一个阶段的成就之上，但这些成就与前一个阶段的成就并不相同。皮亚杰的理论是认知发展的阶段理论，他认为在每一个连续的阶段中，认知发展都发生了质的改变。皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般性的。它预计一个在某个领域表现出认知发展的儿童，一般来说也会在其他领域表现出相应的认知发展。1．认知发展的机制皮亚杰认为，认知发展得以发生的主要机制是平衡（equilibration），指的是认知结构与环境需要之间达到的平衡。平衡可以通过两种过程获得：同化（assimilation）顺应（accommodation）2．认知发展的阶段01形式运算阶段（formaloperationalstage）感知运算阶段（sensorimotorstage）前运算阶段（preoperationalstage）具体运算阶段（concreteoperationalstage）0203043．皮亚杰理论对教学的启示213不只要关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程。认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。不强调对儿童进行成人化的思维训练。4承认发展进程的个体差异。维果斯基的认知发展的社会文化理论维果斯基（LevVygotsky）的理论认为，认知发展多数是由机体外部向内发生的。维果斯基的主要假说是：个体头脑之中的或者说内部的过程起源于个体同别人的相互作用。换句话说，维果斯基的理论认为学习先于发展。在维果斯基看来，学习涉及符号的获得，这种符号是通过接受教育以及从他人那里信息而获得的。发展意味着将这些符号加以内化，以便在没有他人帮助时自己也能够思考并解决问题。虽然维果斯基的理论比皮亚杰的理论局限性更大，但它的许多主要论述都被证明是十分正确的。01维果斯基阐明了认知发展的三种极为重要的观点——内化的概念、最近发展区和支架。021．内化（internalization）内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。大体上说，儿童能够在自己的头脑中重现他们观察到的外部世界的相互作用，并从中获益。儿童观察到的相互作用越多，他们在从这些相互作用中抽取信息时就越熟练。维果斯基认为，思维和语言是密切关联的。语言发展对