教师培训课件：论校本教研的主要类型和制度建设.pptVIP

*（二）课题类型添加标题添加标题添加标题确立个人课题的基本途径个人课题的特征划课题与个人课题*1．规划课题与个人课题规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。从某种意义上说，许多基层教师正在为高等院校和科研院所研究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究课题。*“个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。*个人课题的特征：01“个人课题”是科研和教研结合的体现。教师从教学实践中遇到的问题出发做课题研究。02*从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教学水平。从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，不受他人牵制和教育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。从研究内容看，“个人课题”由教师个人自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。*从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。01从研究成果看，“个人课题”的研究成果往往是微观、具体的，适用于个人的。02*确立研究课题的基本途径从成功的教育教学经验中提出课题；从面临的突出问题中寻找突破点，提出课题；移植先进教育教学模式和方法，结合实际开展研究；从国内外教育发展前沿寻找切入点，开展研究；根据自己的教育教学理念，开展课题研究。（《当代教育科学》2004年第18期王际海）*（三）课题研究（个人课题）文献研究（了解现状）

文献搜集

文献整理

文献分析

文献综述开题论证（方案设计）研究过程（行动研究）问题是什么？我是如何处理这个问题的？我的观念和行为有什么变化？总结反思*为什么要鼓励教师特别是优秀教师从事课题研究？课题研究过程（程序）的价值：体验，参与，构建。课题研究结论的信度：（没有实证研究与支撑的理论以及提出的种种所谓解决问题的“建议”与“策略”都会成为无意义的“意见表述”。）课题研究有助于教师更深刻、更准确地把握教育教学活动的规律和“真理”。*走向生活体验的课题研究（中小学教师课题研究质的规定）课题研究的故事课题研究的故事应该讲述“问题课题化”的过程或由来；更重要的是课题研究过程中的波折与克服种种新问题、新障碍的细节；教师以及学生的日记、谈话碎片等都应该进入报告；把教育叙事引入课题研究，凸现课题研究的人文性、个体经验性。*这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习——“研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。……三、学习型研究（提高性研究）*当前，面对新课程全新的设计思路、全新的目标要求、全新的内容体系、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师要想保持自己的内在教育权威，就必须不断学习、终生学习，成为学习型教师。这是一个学习化的社会，任何人要想跟上时代发展步伐，就得不断学习，“不学习就平庸”，教师也不例外。*教师只有不断学习、“学而不厌”，才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要，这样才能重建自己的专业形象和权威。相反，教师要是“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力，这样就会被学生和同行瞧不起，自己的专业权威也会荡然无存。*论校本教研的主要类型和制度建设*对研究的重新解读：防止“神化”、“泛化”、“窄化”

教学与研究的关系

教学————研究教学型教研研究型教研学习型教研*以教为着眼点：教学型教研，研究直接服从服务于教学的需要（显性）；防止‘神话’。有效教学意识学生学习意识交流借鉴意识*以研为着眼点：研究型教研，研究间接服从服务于教学的需要（显性）；防止‘泛化’。问题意识理论意识（理性认识的意识）成果意识（