合作学习策略在高中化学课堂教学中的实践-(1).docVIP

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边疆地区合作学习在高中化学教学中的实践

双江县第一完全中学张晓蕾

摘要：随着课程改革的深入，边疆少数名族地区也越来越关注学生在学习过程中的学习方式和情感态度，重视学生之间和师生之间的交流与合作。本文从合作学习的必要性出发，以合作学习理论为指导，构建高中化学课堂教学中的合作学习模式，从合作学习的准备、实施、总结等方面论述了在高中化学课堂教学中实施小组合作学习，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力和合作能力的一些做法。

关键词：边疆少数名族、合作学习；

一、小组合作学习实施的必要性

学生终将进入各行各业的团队中去，合作、与人共事的能力每个人必须具备的基本素质和能力，改变教师的教学方式和学生的学习方式成为关键，而合作学习是新课程大力倡导的重要学习方式之一。通过对双江县第一完全中学我所教的高一（1、5、14班）、共176名学生关于学习心理调查情况做过统计（2017年09月）。统计情况如下：

1.你对化学课学习A.很感兴趣（27人，占16.3℅）B.比较感兴趣（65人，占36.9℅）C.兴趣不稳定（76人，占42.3℅）D.无兴趣（10人，占4.6℅）

2.在学习中遇到困难时，愿意采取下列哪种方式？

问老师（26人，占15.3℅）B.问同学（89人，占50.5℅）C.自己解决（47人，占27.9℅）D.放弃（12人，占6.3℅）

3.当同学向你请教时，你的态度如何？

A.不愿意（38人，占21.6℅）B.愿意（89人，占51.4℅）C.非常愿意（47人，占27.0℅）

4.在学习过程中你更喜欢哪种学习方式？

A.单干（28人，16.2℅）B.竞争（47人，占27.0℅）C.合作（99人，占56.8℅）

5.在学校你觉得老师对你的态度、奖励、批评公正吗？

A.公正（69人，39.6℅）B.不公正（44人，占25.3℅）C.兼而有之（61人，占35.1℅）

调查分析，结果显示出对化学学习兴趣不稳定的学生所占比率最大；有问题时更趋向于问同学或自己解决，问老师的比率较小；学生愿意或非常愿意帮助同学；学生选择合作学习方式的比率大大高于单干与竞争；学生认为教师对自己评价公正的人数比率还不到一半。这些都与目前的教学方式、学习方式、考试制度与评价有关。所以，改变传统的学习方式和评价方式，在化学教学中选择合适的合作学习策略进行教学，是时代发展的必然要求。

二、小组作学习的理论基础

所谓合作学习，主要指的是课堂教学以小组学习为主要组织形式。学生之间的合作能提高小组的向心力和友谊，合作学习的要素之一就是小组成员差异性，这样有利于提优补差，使不同素质的学生都得到不同程度的提高，起到优势互补，各展所长的作用，同时又有利于学生通过长期交流合作增强同学间的友谊，促进学生的健康成长和彼此的成功。在课堂教学中实施合作学习，有利于培养学生合作能力，提高学生的学习兴趣和学业成绩，促进学生良好品质的发展。

三、高中化学小组合作学习策略的构建

下面是我根据教学程序和教学形式，在高中化学课堂教学中实施小组合作学习时总结和归纳出的几种教学模式。

1、导学交流式

引导→自学与精讲→小组互动→交流展示→评价总结。例如，在展示阶段，每个学习小组汇报交流合作成果，筛选出有价值的问题深入探究，充分讨论，归纳概括得出解决问题的最佳策略。例如，对于实验室制取二氧化硫，各小组经分组探讨，提出的方案集中如下：A.亚硫酸受热分解，B.铜和浓硫酸在加热的条件下反应，C.浓硫酸与炭在加热时反应，D.稀盐酸或稀硫酸与亚硫酸盐反应，E.浓盐酸或浓硫酸与亚硫酸盐反应，F.三氧化硫在催化剂和加热时分解。教师在让各小组提出方案后，让各小组探讨各方案是否能制出以及是否能应用于实验室制备，对各个方案加以评价，由学生得出最优方案。

2、自学交流式

课前自学→小组互动交流→精讲点拨→深化巩固。授课之前，学生以每小节前的导学案为自学目标进行自学。组织学生分组交流，通过提出问题，争辩问题，讲解问题，达到互相启发，互相补充。精讲点拨是在讨论的基础上，针对学生理解上的难点，教学内容的关键处，以及学生争论不休的问题，进行重点指导、解惑，或引导自己动脑，归纳出结论。

3、启发探究式

创设问题情景→自主探究、合作→知识整理→练习应用→知识技能迁移。例如，化学教学中可以通过化学实验创设情景，通过学生意想不到的错误创设情景，通过化学史实、现象的叙述创设情景，通过提出假设、验证假设的方法创设情景等等。例如：在“原电池的原理及其应用”的教学中，教师可以通过实验设置疑问：演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验，设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？从而激发学生带着疑问自己动手设计实验探究。

四、高中化学合作学