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义务教育信息科技单元教学研究

摘要：随着《义务教育课程方案（2022年版）》的颁布，单元教学引起了研究者和一线教师的关注，其核心理念在于将教学内容按照知识的逻辑关联和学生认知发展的规律整合成若干个相对独立的教学单元，以此实现教学效果的最优化。在义务教育信息科技教学中，单元教学更是展现出其独特的价值，对于培育学生的核心素养具有不可替代的作用。分析单元教学的理论基础，探究信息科技单元教学的原则，研究信息科技单元教学的设计思路，提出信息科技单元教学的建议。

关键词：信息科技；单元教学；核心素养

0引言

《义务教育课程方案（2022年版）》提出探索大单元教学，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中提出构建逻辑关联的课程结构。传统的信息科技教学模式往往是碎片化地传授知识，忽视了知识的系统性和整体性，在一定程度上限制了学生核心素养发展。深入研究义务教育信息科技单元教学具有深远的理论意义和实践意义。单元教学基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构教学单位，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成主题、目标、情境、任务、活动、评价等要素明确的结构化设计，帮助学生建立系统、连贯的结构化知识体系，将所学知识迁移到真实问题情境中，解决实际问题[1]。

1单元教学的理论基础

知识结构理论、认知发展理论、建构主义理论、认知有效性理论是单元教学的理论基础。知识结构理论认为学生的知识结构是一个层次分明、相互联系的信息系统，教师应根据学生的知识结构设计单元教学，达到高效学习的目的；认知发展理论认为每个人的认知能力都是在不断发展的过程中形成的，教师应根据学生的认知发展阶段设计单元教学，促进学生的认知发展；建构主义理论强调学生主动建构知识，而不是被动接受，在单元教学中，教师应通过探究、讨论、游戏、实验等多种方式，鼓励学生主动参与学习，提高学习效果；认知有效性理论认为可以通过认知调节、认知调整、认知转换等元认知活动实现学生的学习，在单元教学中，教师可根据这些理论设计增强学生学习效果的教学活动。

2信息科技单元教学的原则

义务教育信息科技单元教学可以促进学生知识结构化，帮其构建整体连贯的知识体系，做到举一反三、触类旁通，解决生活和学习中的问题[2]。信息科技单元教学应遵循三个原则。一是系统性原则。单元教学强调将整个单元的内容作为一个有机整体，通过单元内容的整合，形成一个逻辑清晰的完整学习体系，帮助学生在整体上把握信息科技知识结构。二是连贯性原则。通过一以贯之的大情境、大任务进行单元教学，形成相互关联的知识网络，各知识点连贯、递进、进阶。学生在这个大情境中完成一系列相关联的任务，通过真实体验、实践操作和问题解决等过程，理解各个知识点之间的联系和应用。三是迁移性原则。在教学过程中，一方面需要深入挖掘新旧知识之间的内在联系，帮助学生建立起知识之间的桥梁，通过旧知迁移学习新知；另一方面需要引导学生将所学知识迁移到新的情境中，运用知识解决实际问题。

以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》课程内容中三年级“在线学习与生活”模块的“在线交流”单元为例，设计在线交流享资源、在线交流齐协作、在线交流亮成果、在线交流守规则四个课时。第1课时分享资源，为第2课时在线协作提供素材；第2课时在线协作制作成果；第3课时展示发布成果；第4课时规范地回复他人对成果的评论和礼貌友善地评论他人成果。四个课时形成一个整体的学习架构，各内容之间相互关联、逐级递进。以任务为引领，让学生迁移所学知识解决“大队部在线评选主题成果”问题。

3信息科技单元教学的设计思路

信息科技单元教学的设计思路为：选定单元内容，研究其对应课程标准中的学段目标、内容要求、学业要求和学业质量；认真研读《义务教育信息科技课程教学指南》，从指南的单元概述和课时内容提炼核心知识；建构核心知识间的内在关联，使知识结构化；根据学习内容和学生情况制定恰当的学习目标；根据学习目标制定评价目标；基于评价目标设计有效的评价任务；基于学习目标设计真实情境下的教学活动；实施教学评一体化的单元教学。以下就设计思路中的分析学生情况、制定学习目标、设计评价任务、设计教学活动进行阐述。

3.1分析学生情况

基于之前单元和课时的评价，如达标检测、作业、评价量表、学生认知前测等分析学生情况。根据与本课时相关的知识、能力、思维，了解学生认知起点。从学生已经具备的认知基础、存在的思维特点和障碍对学生进行分析，并预设学生可能存在的问题，同时提出解决方案，为制定切实可行的更有针对性的学习目标提供依据。

3.2制定学习目标

根据教学内容和学生实际情况制定学习目标，在教学过程中始终围绕目标开展教学活动。制定的学习目标应具备四个特点：1）明确性，通过教学成果的展示来衡量学生的知识掌握程度；2）进阶性