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基于OBE理念的休闲体育专业人才培养模式解构与重构

摘要：当前，休闲体育专业人才培养模式存在定位不清晰、专业特色不突出等问题。通过现状解构与问题反思，重构培养方案改革路径，提出锚定川渝区域社会需求，聚集学校应用型人才培养定位，明确休闲体育专业人才培养目标，探索实践OBE理念专业人才培养模式改革，重构休闲体育人才培养模式，提高休闲体育专业人才培养质量。

关键词：OBE理念；休闲体育专业；应用型人才；人才培养模式；课程体系

0引言

近年来，社会对体育运动的关注度不断提升，人民群众的体育热情日益高涨，体育行业对专业人才的需求也显著增加。在此背景下，高等院校积极顺应时代发展和社会需求，加快体育专业的申报与建设步伐。成都工业学院依据《教育部关于公布2022年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》（教高函〔2023〕3号），于2023年9月正式招收休闲体育专业第一批学生[1]。

近年来，成都工业学院紧密对接成渝地区双城经济圈的经济社会发展需求，构建“产教融合、科教融合、校企合作”的应用型人才培养模式，着力打造更加科学、合理、符合社会需求的课程体系，创新人才培养路径，全面提升人才培养质量。在这一过程中，学校秉持“产学研结合”的发展理念，推动教育与行业、社会需求的紧密对接，从而确保人才培养的高质量、针对性与可持续性。基于此，本文以OBE（Outcomebasededucation，成果导向教育）理念为核心，聚焦成都工业学院休闲体育专业人才培养模式改革的实践经验，深入分析现阶段改革的成效与不足，探讨适应现代社会需求的人才培养策略与路径，为进一步优化高校体育专业人才培养方案提供理论依据和实践指导。

1建构：休闲体育专业人才培养模式构建现状

我国休闲体育专业（040207T）自2007年获教育部批准设立以来，获得长足发展。截至2023年8月，全国共有119所高校开设休闲体育专业，其中六所高校的休闲体育专业被认定为国家级一流本科专业[2]。2023年，成都工业学院、四川大学锦江学院和四川文化艺术学院三所四川省高校新增开设休闲体育专业，使四川省开设该专业的高校在全国占比达16.8%，位居全国首位。这一成就体现了四川省高校敏锐的专业发展意识，能够在行业发展机遇中快速响应，积极布局休闲体育专业，从而为该领域培养大量专业服务人才。

休闲体育专业自设立以来，历经主流体育院校、财经院校、综合性大学和师范类院校等不同办学主体的探索与创新，专业生命力不断增强，人才培养规模逐年扩大。从专业初创期到稳定发展期，休闲体育专业在国内逐渐走向成熟，而在发展过程中也面临诸多瓶颈问题，尤其是在专业人才培养方面，主要表现为三点：

1）培养目标过于泛化，缺乏明确的专业特色；

2）新兴课程及专业教材尚未完善，师资力量相对匮乏；

3）实习实训环节形式化严重，缺乏实质性教学内容，导致实践环节未能充分发挥其应有作用。

总之，休闲体育专业在快速发展过程中亟待解决一系列核心问题，为进一步提升专业发展水平，必须深入地进行改革与创新。

通过对四川省16所开设休闲体育专业的高校进行线上调研和线下走访调查，笔者发现休闲体育专业的整体发展较为滞后，具体表现为：该专业在国内外重大赛事中的参与度较低，师资力量有待增强，毕业生的专业对口就业率偏低，学术研究及国际交流也存在一定不足。出现这些问题的根本原因在于休闲体育专业发展理念相对滞后，无法有效培养满足社会需求的专业人才。深入分析其深层次原因，主要在于人才培养理念出现偏差，尤其是在教学中过度关注体育技能的训练，忽视了学生综合素质、专业意识与职业能力的全面提升。

针对当前休闲体育专业发展面临的诸多问题，许多学者和专家提出相应的对策与建议。例如：张建会等[3]提出，未来我国休闲体育研究的重点应集中在探索休闲体育公共服务体系，分析不同群体休闲体育参与特点，研究学校休闲体育发展模式，深入开展休闲体育专业人才培养的理论研究与实践探索，以及研究休闲体育服务企业的典型案例等方面；唐日兴等[4]对休闲体育专业的人才培养核心价值进行深入分析，阐述构建休闲体育专业人才培养框架的有效途径，强调学科设置要与专业目标紧密结合、课程设计要与专业发展方向一致、师资队伍建设要进一步加强，并且应积极建立和完善实践基地。

在适应国家战略与社会需求方面，唐子涵等[5]指出，具备创新能力是休闲体育专业人才适应《“健康中国2030”规划纲要》要求的关键；赵燕[6]则从社会和企业需求出发，提出多项改革举措，包括校企合作设计培养方案、构建市场化师资队伍、设置基于OBE理念的课程体系，并推动校际、校企及国际合作，形成多元化的人才培养路径；朱毅然[7]针对我国高校休闲体育专业人才培养质量不高的问题，借鉴英、美、德等国的先进经验，提出相应的质量保障机制，涵盖培养目标、课程设置、教学方法和师资评估等