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STEM教育背景下中小学生数字素养提升策略研究

摘要：中小学生的数字素养是其适应信息化社会、奠定未来学习和工作基础的关键要素。聚焦数字素养的核心地位，深入探讨STEM教育如何作为辅助手段有效促进中小学生数字素养的提升。基于此，立足STEM教育背景下中小学生数字素养的新内涵与构成，针对当前中小学生数字素养存在的不足之处，从生成式AI、元宇宙技术和数据分析技术等角度，提出有针对性的数字素养提升策略，旨在为中小学生数字素养提升提供有效参考和建议，进一步推动中小学生在数字化时代的全面发展。

关键词：STEM教育；中小学生；数字素养；

0引言

2023年，联合国教科文组织在上海设立了国际STEM教育研究所，推动了国内学者对STEM教育的关注。教育部强调，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，养成数字化学习习惯，具备重视信息安全、遵守信息社会伦理道德与法律法规的素养[1]。教育强国建设以立德树人为根本任务，以为党育人、为国育才为根本目标。在教育强国建设过程中，中小学教育发挥着至关重要的作用，特别是在科技迅猛发展的今天，提高青少年的数字素养和技能已成为中小学教育的重要职责[2]。因此，数字素养的培养不仅是教育创新的体现，也是实现教育强国目标不可或缺的一环。STEM教育的推行能够为中小学生打下坚实的科学、技术、工程和数学基础，并提升他们的数字素养水平，助力他们成为未来社会的栋梁之材。基于此，需要重新定位STEM教育下的中小学生数字素养要求，并提出实施策略，以指导学生有效学习。

1基本概念分析

1.1数字素养的内涵

1994年，以色列学者阿尔科莱（ESHET-ALKALAI）构建了一个关于数字素养的综合性框架，该框架详述了图片与图像素养、再创造能力、多元化思维、信息处理能力和社会情感理解等核心要素[3]。保罗·吉尔斯特（PaulGilster）将数字素养定义为一种综合能力，它涵盖了信息的获取、理解、批判性分析和整合信息[4]。随着21世纪信息技术的迅猛进步，数字素养的定义逐渐多元化，不同领域和学者对此提出了多样化的见解和阐释。美国图书馆协会（AmericanLibraryAssociation，ALA）将数字素养定义为“运用信息和通信技术（ICT）来发现、评估、创造和交流信息的能力”[5]。2011年，欧盟联合研究中心（JRC）将“数字素养”列为公民八大核心素养之一，并通过实施“数字素养项目”，构建了一套欧盟数字素养的框架与指标体系，把数字素养视为在全球竞争中取得优势的关键因素[6]。美国新媒体联盟（NewMediaConsortium，NMC）对数字素养的定义聚焦于个体在获取与创造数字资源时，展现出的解读、认知、掌握和有效运用这些资源的能力。该定义不仅涵盖了基础通用素养，还强调了创造性思维和跨学科知识的整合[7]。2021年11月，中央网络安全和信息化委员会印发的《提升全民数字素养与技能行动纲要》指出，数字素养与技能是数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合[8]。具体来看，数字素养与技能主要包括数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任等。通过追溯数字素质概念的演进和学术界的界定，可见其不仅涉及数字技术或工具的应用层面，还涵盖了数字化资源整合能力和信息实践创新能力。

1.2STEM教育的内涵

STEM是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四个英文单词的首字母组合而成的缩写。简而言之，STEM教育就是一种融合了科学、技术、工程和数学等多个学科领域的教育方式[9]。STEM教育具备跨学科性、情境体验性、问题导向性、探究协作性、实证技术结合等特征，这些特点有助于学生全面理解并掌握知识，提升其实践和创新能力[10]。在信息化和科技迅猛发展的时代，STEM教育已经成为全球各国在推动课程教学改革和培养创新型人才方面的重要战略选择[11]。STEM教育注重不同学科之间的融合与贯通，旨在让学生通过学习和掌握不同学科的知识结构及其在实际中的应用方式促进多元化能力的发展和提升[12]。

STEM教育的核心在于通过跨学科学习，全面提升学生的综合能力，使他们能够灵活运用知识解决实际问题。首先，STEM教育强调多领域知识的融合与团队协作，为学生提供综合性学习体验，这与数字化跨学科认知意识高度契合，有助于学生实现跨领域的知识整合与应用。其次，STEM教育注重实践性和情境性，鼓励学生通过动手实践解决问题，培养数字化综合性逻辑思维。此外，自主性探究也是STEM教育的重要一环，对