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教案人教版小学二年级语文下册第一单元集体备课教

一、单元主题：

这一单元以“春天里的发觉”为主题。一年级下册，学生也学过一组以春天为主题的课文。尽管两组教材都以春天为主题，但是，不管从导语依然从课文，我们都会发觉这组教材与一年级下册第一组教材有不同之处。本组教材不仅引导学生感受春天，而且鼓励学生走进春天，去发觉春天的特征，去探究春天的神秘。我们来比拟一下两个导语就能够发觉他们的区别了：一下第一单元的导语是如此写的：春天来了！快让我们一起走进漂亮的春天吧！重点是让学生感受春天。而本单元的导语是如此说的：我发觉春风是悄悄的、暖暖的，春雨是细细的。我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发觉。应该说第四册“春天里的发觉”是建立在一年级下册“春天”单元学习的根底上的。教学中要引导学生联络已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生在已有的对春天的感悟的根底上，去发觉春天、观察春天、想象春天，甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天等等。

二、单元内容：

本组教材的内容包括导语，《找春天》、《古诗两首》、《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》四篇课文和语文园地一。认识47个生字（课文中38个，语文园地中9个），书写39个汉字。

三、教学建议：

1、整体把握，合理组合。本组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联络的一个有机整体，在如此整体的学习过程中，对学生精神世界的妨碍就更加的强烈和持久。比方，《找春天》之后，学习伙伴说：“我们建议老师组织一次春游活动吧！”《笋芽儿》之后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美妙春光的句子，还抄下来了。”这些内容的安排，实际上都在为“语文园地一”中的学习活动作预备。“口语交际”要求介绍本人在春游活动中的发觉，“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的根底上，将本人在春天里的发觉写下来，“展示台”要求展示本人搜集到的描写春天的语句。因而在教学中，我们应该关注这种整合，表达这种整合，充分发挥教材整合后的整体成效，在教学相应课文的时候，就应该及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好预备。

2、读中入境，读中生情。课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心的李云龙老师在《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》一文中强调道：“阅读教学，首先要注重朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗读、分角色朗读等多种方式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将本人当作课文中的人物去感受、体验、考虑，去领会作者所要传达的感情，进而通过本人的阅读表达出来。单纯的示范模拟和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中当然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。”本单元的几篇诗文都非常美，像《找春天》一文中作者用了四个排比句，以拟人的手法写出了小孩们在春天里的发觉。“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”《笋芽儿》一文中也有许多描写春雨、春雷、春光的优美句子（例P8页第一段；P10页课文第六段；第七段），教学时要引导学生多读，读有层次，读有感情。在反复的充满感情的朗读中，做到朗读与感悟相交融，就感悟来说，对二年级的小孩，我们对他们的感悟不能要求过高，只要求小孩在朗读中有所体会，他们在阅读中能感悟多少是多少，每个学生的认知水平有高低，感悟的程度也就有深浅。我们要承认学生的差异也要认同这种差异的存在。还要做到读书与考虑相结合，同时注重积累和实践。课文第一课课后提出了背诵的要求，第三课则提出积累句子的详细要求。此外，老师还应注重课外阅读的指导，协助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的时机。

鲜空气，享受着春风悄悄的吹拂，放眼是春的颜色，细听四处有春的旋律，在如此的大自然中再来学习“春天的发觉”这一组课文，学生的体会更多，感受更深，。

四、教学例举：

在主题整合思想的指导下，能够把本组的四篇课文和语文园地一进展了重新组合：

1、整体感知。利用媒体播放春天的漂亮风光，引出导语：我发觉春风是悄悄的、暖暖的，春雨是细细的。我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发觉。然后在谈话中畅述本人对春天的已有认识，回忆一下学过的描写春天的词语、诗歌、文章等。然后我以“在今年的春天里，你想做些什么、学点什么吗？”的咨询话把学习目的确实定抛给学生本人。学生在热烈的讨论后得出：“搞一次春游活动，学几篇描写春天的文学作品，画一幅春天的图画，唱一首春天的歌曲，举办一次春天的诗歌朗读会。”等内容。在学生讨论的根底上，我及时引导学生通读本组四篇课文和语文园地一。

2、重组教材。整体感知后能够和